Histórico da Informática Educativa no Brasil

Informática e Educação INTRODUÇÃO Prof Danileno Meireles Histórico da Informática Educativa no Brasil Houveram várias iniciativas governamentais para a instalação de computadores em escolas de ensino fundamental e médio da rede pública visando como em outros países a melhoria da qualidade escolar de tal forma que fosse possível garantir aos alunos o acesso ao conhecimento de uma tecnologia utilizada na sociedade moderna TAJRA 2000 Ações do governo brasileiro MEC para a distribuição de computadores bem como a preparação dos professores para a utilização desses equipamentos 1983 Criada a primeira comissão especial de informática formada por membros do Ministério da Educação e Cultura MEC Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CNPq e Empresa Brasileira de Telecomunicações EMBRATEL Foi criado o Projeto Educom Educação com Computadores considerado a primeira ação oficial e concreta para levar computadores às escolas públicas Histórico da Informática Educativa no Brasil 1986 Criouse o Comitê Assessor de Informática para a educação de 1º e 2º graus subordinado ao MEC que tinha como objetivo definir rumos da política nacional de Informática Educacional a partir do Projeto Educom Uma das principais ações desse período foi a realização de concursos nacionais de programas educacionais e de implementação de Centros de Informática Educacional CIEs Histórico da Informática Educativa no Brasil 1987 Foi feito um programa de ação imediata em Informática na Educação o qual teve como uma das suas principais ações a criação de dois projetos Projeto Formar e o Projeto CIED 1997 Criação do Proinfo programa educacional que visa a introdução das novas tecnologias de informação e comunicação na escola pública como ferramenta de apoio ao processo ensinoaprendizagem O programa tem na sua preparação de recursos humanos sua principal condição de sucesso capacitando profissionais em dois níveis como multiplicadores e como professores nas escolas Histórico da Informática Educativa no Brasil Os Núcleos de Tecnologia Educacional NTEs estruturas descentralizadas de apoio ao processo de informatização das escolas auxiliam tanto no processo de planejamento e de incorporação das novas tecnologias quanto no suporte técnico e capacitação dos professores e das equipes administrativas das escolas Objetivos Melhorar a qualidade do processo ensinoaprendizagem incorporar novas tecnologias de informação nas escolas por meio de criação de nova ecologia cognitiva propiciar uma educação que busque o desenvolvimento científico e tecnológico e educar para uma cidadania global numa sociedade mais desenvolvida tecnologicamente Histórico da Informática Educativa no Brasil Metas Atender a 75 milhões de alunos em 6 mil escolas implantar 200 NTEs capacitar mil professores multiplicadores formados em cursos de pós graduação lato sensu realizados em parceria com universidades capacitar 25 mil professores das escolas para trabalhar com recursos de telemática em sala de aula e também formar 6600 técnicos para dar suporte às escolas e NTEs especializados em equipamentos e programas além de instalar 105 mil computadores em escolas públicas selecionadas e 5 mil nos NTEs Histórico da Informática Educativa no Brasil Provocação de mudanças na educação escolar Desenvolvimento da linguagem e da escrita Favorecimento do desenvolvimento da cidadania Favorecimento da interdisciplinaridade Preparação para o mundo do trabalho Estímulo para o aluno participar da escola Promoção da interação dos agentes escolares Possíveis vantagens da informatização das escolas Histórico da Informática Educativa no Brasil ATIVIDADE I RESUMO Fazer um resumo da História da Informática Educativa no Brasil Mínimo de 2 pág e máximo de 5 pág Formatado no padrão da ABNT sem capa Entregar no formato PDF Prazo de entrega 31102022 Abordagem Intrucionista X Abordagem Construcionista A primeira aplicação pedagógica do computador foi planejada para usálo como uma máquina de ensinar e empregava o conceito de instrução programada Conseqüentemente atribuise a uma pessoa que domina os recursos computacionais a responsabilidade pela disciplina Acreditase que não há necessidade de que essa pessoa seja um professor pois o objetivo é que os alunos adquiram habilidade no manuseio do equipamento sem preocupação com sua utilização como ferramenta do processo ensinoaprendizagem Intrucionismo Não há uma reflexão sobre a sua possibilidade de contribuir de modo significativo para a aprendizagem de novas formas de pensar Nesse contexto a atuação do professor não exige muita preparação pois ele deverá selecionar o software de acordo com o conteúdo previsto propor as atividades para os alunos e acompanhálos durante a exploração do software A maioria desses softwares conduz a uma atividade mecânica e repetitiva que desperta só momentaneamente a motivação e deixa para o professor o trabalho de provocar a reflexão nos educandos Intrucionismo O computador funciona como uma máquina de ensinar otimizada e o software pode ser dos tipos tutorial exercícioeprática jogos educacionais ou mesmo algumas simulações São estabelecidos a priori as diferentes possibilidades passos ou alternativas a serem adotadas pelo aluno O professor tornase um mero espectador do processo de exploração do software pelo aluno Almeida 1994 Instrucionismo Nessa abordagem o computador não é o detentor do conhecimento mas uma ferramenta tutorada pelo aluno que lhe permite a busca de informações na Internet navegar entre sites de forma nãolinear segundo seu estilo cognitivo e seu interesse momentâneo A atitude do professor não apenas promove a interação do sujeito com a máquina mas sobretudo possibilita a aprendizagem ativa ou seja permite ao sujeito criar modelos a partir de experiências anteriores associando o novo com o velho Papert 1985 Construcionismo Com o objetivo de possibilitar o uso pedagógico do computador segundo os princípios construcionistas Papert criou a linguagem de programação Logo que permite a criação de novas situações de aprendizagem Dessa forma podese pensar em uma transformação no processo de ensino aprendizagem passando a colocar a ênfase na aprendizagem ao invés de colocar no ensino na construção do conhecimento e não na instrução Valente 1993 Portanto não se busca uma melhor transmissão de conteúdos nem a informatização do processo ensinoaprendizagem mas sim uma transformação educacional o que significa uma mudança de paradigma que favoreça a formação de cidadãos mais críticos com autonomia para construir o próprio conhecimento Construcionismo Instruccionismo X Construccionismo ATIVIDADE II RESUMO Fazer um resumo sobre as abordagens Instrucionista e Construcionista fazendo um comparativo entre ambas Mínimo de 2 pág e máximo de 5 pág Formatado no padrão da ABNT sem capa Entregar no formato PDF Prazo de entrega 31102022 As Bases da Proposta de Papert O uso de computadores segundo os princípios construcionistas foi proposto por Seymour Papert 1985 1994 com base nas idéias de diferentes pensadores contemporâneos idéias que não se contrapõem mas se interrelacionam em um diálogo que as incorpora a um processo de descriçãoexecuçãoreflexão depuração Assim Dewey Freire Piaget e Vygotsky se constituem nos principais inspiradores do pensamento de Papert 1994 O princípio da continuidade foi colocado por Dewey no sentido de que toda nova experiência é construída a partir das experiências anteriores do indivíduo que constrói o novo conhecimento estabelecendo conexões com conhecimentos adquiridos no passado Não há crescimento sem construção John Dewey o método por descoberta Toda experiência em desenvolvimento faz uso de experiências passadas e influi nas experiências futuras Dewey 1979 ou seja o uso do método empírico A Educação não se reduz à técnica mas não se faz Educação sem ela Utilizar computadores na Educação em lugar de reduzir pode expandir a capacidade crítica e criativa de nossos meninos e meninas Depende de quem o usa a favor de quê e de quem e para quê Freire 1995 1979 Paulo Freire a educação progressista e emancipadora Para Freire a Pedagogia deve deixar espaço para o aluno construir seu próprio conhecimento sem se preocupar em repassar conceitos prontos A inteligência surge de um processo evolutivo no qual muitos fatores devem ter tempo para encontrar seu equilíbrio Piaget 1972 Jean Piaget a epistemologia genética Para Piaget o conhecimento não é transmitido Ele é construído progressivamente por meio de ações e coordenações de ações que são interiorizadas e se transformam Lev Vygotsky a zona proximal de desenvolvimento A perspectiva de Vygotsky que Papert retoma referese ao papel da palavra na aprendizagem A palavra é um elemento fundamental nas interrelações alunoaluno alunoprofessor alunocomputador que se estabelecem em um ambiente de aprendizagem informatizado Esse ambiente favorece o desenvolvimento de processos mentais superiores quando empregado segundo o ciclo descriçãoexecução reflexãodepuração ATIVIDADE III RESUMO Fazer um resumo sobre os principais teóricos que embasaram a proposta de Papert conforme visto em sala Mínimo de 2 pág e máximo de 5 pág Formatado no padrão da ABNT sem capa Entregar no formato PDF Prazo de entrega 31102022