Prova_com_respostas

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA\nPROCESSO SELETIVO PARA INGRESO DE DISCENTES\nPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: QUÍMICA DA VIDA E SAÚDE\nMESTRADO E DOUTORADO ACADÊMICO - 1º SEMESTRE/2018 - EDITAL N.º 316/2017\nPROVA ESCRITA - CADERNO DE QUESTÕES\nNome completo (legível):\nAssinatura (conforme documento de identificação):\n\nINSTRUÇÕES GERAIS\n1. Ao ser autorizado o início da prova, verifique se o caderno contém 15 questões. Caso constate ausência de páginas ou falhas de impressão, informe ao fiscal da sala que providenciará outro caderno de questões. Não serão aceitas reclamações posteriores;\n2. Escreva seu nome completo e assine no local indicado no Caderno de Questões e na Folha de Respostas;\n3. Não anote o Caderno de Questões e nem a Folha de Respostas, pois os mesmos não serão substituídos;\n4. Na Folha de Respostas, marque, para cada questão, a letra correspondente à opção escolhida para a resposta, preenchendo todo o espaço compreendido no círculo;\n5. As respostas discursivas, das questões de múltipla escolha com justificativa, deverão ser escritas no Caderno de Questões no local apropriado;\n6. Utilize caneta de cor azul ou preta para responder as questões;\n7. Será atribuído valor ZERO à questão que contenha mais de uma marcação, marcação rasurada, ausência de marcação, marcação ou resposta com utilização de caneta diferente do indicado no item 6;\n8. Será atribuído valor ZERO às respostas dissertativas que forem ilegíveis;\n9. Nas questões de múltipla escolha, do 11 a 15, a justificativa será corrigida somente se a alternativa marcada estiver correta;\n10. Não é permitida qualquer espécie de consulta;\n11. Você dispõe de 3h (três horas) para fazer a prova;\n12. Ao terminar a prova, devolva aos fiscais da sala o Caderno de Questões e a Folha de Respostas. Você não poderá levar o Caderno de Questões, a Folha de Respostas e nem o rascunho;\n13. Os 2 (dois) últimos candidatos da sala somente poderão sair juntos;\n14. A saída da sala não está autorizada a dar qualquer informação sobre questões da prova. Somente permanecerão os que desejarem continuar a prova, respondendo as condições previstas no edital de seleção;\n15. O resultado da prova escrita será divulgado no site do programa. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA\nPROCESSO SELETIVO PARA INGRESO DE DISCENTES\nPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: QUÍMICA DA VIDA E SAÚDE\nMESTRADO E DOUTORADO ACADÊMICO - 1º SEMESTRE/2018\nEDITAL N.º 316/2017\nFOLHA DE RESPOSTAS\n1- A B C D E\n2- A B C D E\n3- A B C • D E\n4- A B C • D E\n5- A B C • D E\n6- A B C D E\n7- A B C D E\n8- A B C D E\n9- A B C D E\n10- A B C D E\n11- A B C D E\n12- • B C D E\n13- A • C D E\n14- A B C D E\n15- A • B C D E Atenção: As questões de número 1 a 10 são objetivas de múltipla escolha. Marque a alternativa que considerar correta. Pontuação de 0,5 para cada questão.\n1) No livro \"Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa\", a autora, recorrendo a releituras dos primeiros estudos da questão da interdisciplinaridade, traça uma evolução histórico-crítica do conceito da interdisciplinaridade, subdividido em três décadas. Sumariamente, podemos afirmar que a autora mapeia o movimento vivido pela interdisciplinaridade da seguinte forma: \n(FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesquisa. 18ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2012)\n\n(A) Durante os anos 70, buscou-se a construção de uma teoria da interdisciplinaridade, o que provocou uma reestrutura dos estudos já estabelecidos, sendo marcada pela propriedade indistintiva das práticas intuitivas e métodos apoiados numa literatura provisoriamente definidas. \n(B) Durante os anos 70, procurou-se construir uma teoria da interdisciplinaridade, o que provocou uma mudança em seu foco, priorizando um retorno ao abstrato, à procura das metodologias, como abordada na interdisciplinaridade. Os anos 80 ficaram marcados pela crítica de estruturação e conceitos da interdisciplinaridade.\n(C) Os anos 80, procurou-se desenvolver ainda mais a construção epistemológica da interdisciplinaridade.\n(D) Durante os anos 80, foi também procurada a definição da interdisciplinaridade, marcada pela busca de uma explicação filosófica. Nos anos 2000, tenta-se construir uma nova teoria, a própria interdisciplinaridade.\n(E) Os anos 80 foram marcados pela necessidade de explicação dos equívocos surgidos a partir da tentativa de concepção e definição da interdisciplinaridade e sua distinção dos caminhos de relação: amizade, pluri-, transdisciplinar. Nos anos 90, procurou-se construir uma teoria única, absoluta e geral para a interdisciplinaridade, através de diretrizes sociais e antropológicas. Nos anos 2000, foi marcado pela aplicação de projetos interdisciplinares, pautados no pragmatismo metodológico.\n\n2) No capítulo \"A construção de fundamentos a partir de uma prática docente interdisciplinar\", do seu livro \"Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa\", Fazenda (2012) elenca, através do resultado do diálogo que compreender como as pesquisas que elaboraram o enunciado, os fundamentos para uma prática docente interdisciplinar, descritos pela autora.\n(A) Movimento dialético próprio de uma atitude interdisciplinar; A memória (registrada e vivida); A parceria; O perfil de uma sala de aula interdisciplinar; Aspectos que alicerçam os projetos interdisciplinares; Efetividade de pesquisa pedagógica interdisciplinar.\n(B) Cooperação entre disciplinas; Prática pedagógica interdisciplinar; Registro do processo de ensino; Avaliação do processo; Pesquisa interdisciplinar.\n(C) Conceitos educacionais; Abordagem interdisciplinar; Projeto não seja claro, coerente e detalhado; Relações pessoais.\n(D) Atitude interdisciplinar; Registros das práticas pedagógicas; Cooperação; Prática pedagógica; Projeto Interdisciplinar.\n(E) Conceitos interdisciplinares; Postura interdisciplinar; Registro das práticas pedagógicas; Processo das práticas pedagógicas; Pesquisa interdisciplinar.\n\nUruguaiana, 20 de fevereiro de 2018. 3) No livro \"Ensino de Ciências: fundamentos e métodos\", capítulo \"Conhecimento e sala de aula\", Delizoico, Angotti e Pernambuco (2007) retraçam que a visão clássica de ciências, de caráter positivista, passa a ser questionada, principalmente a partir de meados da década de 30. Os autores salientam que as contribuições de Thomas Kuhn, Ludwigh Fleck e Gaston Bachelard fazem referência para uma compreensão da produção atual da ciência diferente da visão clássica. Portanto, na visão desses, não compreendem referências apropriadas às teorias do conhecimento que pressupõem a supremacia do objeto ou da suprema razão do sujeito, ao se perdem para as explicações de gênese do conhecimento novo. \"Assim, as teorias epistemológicas contemporâneas, cuja premissa básica é a de que o conhecimento tem origem...\" (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2007, p. 178).\n\nMarque a alternativa que complete a citação dos autores:\n(A) Nos obstáculos epistemológicos e rupturas.\n(B) Na interação adequada entre o sujeito e o meio.\n(C) Na interação entre o sujeito epistemico e o meio.\n(D) Na interação não neutra entre sujeito e objeto.\n(E) No sujeito coletivo.\n\n4) Para Delizoico, Angotti e Pernambuco (2007, p.36), \"é bastante consensual que o livro didático (LD), na maioria das salas de aula, continua prevalecendo como principal instrumento de trabalho do professor, podendo ser considerado uma pratica docente\". Por fim, segundo os autores, é fundamental que o professor incorpore novos trabalhos outros elementos de ensino que derivem além do LD. Nesse sentido é correto afirmar que:\n\nI. O Livro Didático é considerado de forma a relacionar temas alusivos para o Ensino de Ciências, mas actividades complementares de pesquisa devem ser incorporadas.\nII. O universo das contribuições didáticas precisa estar mais presente no processo sistemático da formação docente, que também promovam o ensino de ciências para outras formas.\nIII. A perspectiva crítica e da avaliação científica não podem ser encaradas só como oportunidades de estudo, mas devem complementar e serem pautadas em pares. Esses aspectos gerando o ensino/aprendizagem formal na forma planejada, exigir-se.\n\nAssinale a alternativa que corresponde à perspectiva apontada pelos autores:\n(A) I e II.\n(B) II e III.\n(C) III e IV.\n(D) I, II e IV.\n(E) Todas estão corretas.\n\n5) No livro Ensino de Ciências: fundamentos e métodos de Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2007), no capítulo em que discorrem sobre \"aluno sujeito do conhecimento\", os autores afirmam que \"reconhecer o aluno como foco da aprendizagem significa considerar que os professores têm um papel importante de auxílio em seu processo de aprendizagem\" Nesse contexto, analise as assertivas abaixo com base no sujeito do conhecimento, no entorno e na aprendizagem apresentados pelos autores.\nI. O aluno é o sujeito da sua aprendizagem, e quem realiza a ação, a não aquilo que sofre ou recebe.\nII. O aluno como personagem da tradição, à sua experiência prévia como aula, a exposição e a construção em uma forma principal de ensino.\nIII. O espaço escolar deve ser considerado como o ambiente primordial de conhecimento, pois faz parte da realidade do aluno mais amplo onde o indivíduo tem acesso a informação de forma abrangente.\n\nUruguaiana, 20 de fevereiro de 2018. Assinale a alternativa que corresponde à perspectiva apontada pelos autores:\n(A) I e II.\n(B) II e III.\n(C) I e III.\n(D) I, II e IV.\n(E) Todas estão corretas.\n\n6) \"Uma das funções de ensino de Ciências nas escolas fundamental e média é aquela que permitiu ao aluno se apropriar da estrutura dor conhecimento científico e de seu potencial explicativo e transformador, de modo que garantia uma visão abrangente, quen do processo por aqueles produtos que mais significantivamente se mostram relevantes e pertinentes para uma inclusão curricular. Essa estrutura...[...]\" (Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2007, p.69).\n\nNessa perspectiva, os autores afirmam que \"pretende-se que a ciência e seus conhecimentos sejam incorporados enquanto cultura\", reforçando que a educação escolar tem um papel a desempenhar u uma parcela de contribuição a dar no processo de formação cultural de nossos jovens. Assim, assinale as assertivas abaixo:\n\nO conhecimento científico submeteu-se a um processo de produção cujas transformações e impedem serem caracterizado como produto, verificar e acabar.\nI. Ao abordar a conceituação crítica contido nos modelos e teorias, deve-se não descaracterizar a dinâmica que produziu.\nII. A perspectiva crítica, levou-se a ponto de maior impacto para o ensino de Ciências, pois é preciso apresentar uma relação entre as ciências tradicionais.\nIII. A relação entre conhecimento teórico e metodologia, embora atividade e utilização de métodos e técnicas tradicionais para evidência.\n\nAssinale a alternativa que corresponde à perspectiva apontada pelos autores:\n(A) I e II.\n(B) II e III.\n(C) I e IV.\n(D) I, II e IV.\n(E) Todas estão corretas.\n\n7) Julgue VERDADEIRO ou FALSO as proposições relacionadas ao livro \"Metodologia do trabalho científico\", de Antônio Joaquim Severino.\n(SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. 23ª ed. São Paulo: Cortez, 2007)\n\n( ) Uma referência bibliográfica deve conter os seguintes dados: autor, título do documento, edição, local da publicação, editora e data. Estes são os elementos essenciais, inclusive de acordo com a norma da ABNT.\n( ) O resumo de um texto consiste numa síntese de ideias, já a Resenha Crítico-Informativa expõe o conteúdo e texte comentários sobre o texto analisado.\n( ) Um relato crítico de pesquisa deve descrever as atividades realizadas e seus resultados parciais dos produtos obtidos, com reflexões mais sobre isso relacionados.\n\nAssinale a alternativa que corresponde à perspectiva apontada pelos autores:\n(A) I e II.\n(B) II e III.\n(C) I e III.\n(D) I, II e IV.\n(E) Todas estão corretas. 8) Julgue VERDADEIRO ou FALSO as proposições relacionadas ao livro \"Metodologia do trabalho científico\", de Antônio Joaquim Severino.\n(SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. 23ª ed. São Paulo: Cortez, 2007)\n\n( ) Devido a sua experiência e função de orientar definir e função de pesquisa, estruturando o trabalho e indicando ao pós-graduando toda a bibliografia necessária para sua realização.\n( ) O Exame de qualificação é um momento intermediário na elaboração da dissertação ou do tase que constituem uma avaliação preliminar, realizada exclusivamente pelo orientador, dos resultados obtidos em então pelo pós-graduando visando verificar a consistência teórica e metodológica do trabalho.\n( ) A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) é uma agência do MEC que tem por função acompanhar e avaliar o desenvolvimento da Pós-Graduação, suas atividades se agrupam em grandes linhas das grandes linhas de ação: a) Avaliação da Pós-graduação stricto sensu; b) Acesso e divulgação da produção científica; c) Promover e fomentar a inovação tecnológica.\n( ) O Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) é uma agência do Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT) destinada ao fomento da pesquisa científica e tecnológica e ao desenvolvimento de recursos humanos para essa pesquisa.\n\nAssinale a alternativa que corresponde ao julgamento CORRETO, de cima para baixo, das propostas acima:\n(A) V – V – F – V\n(B) V – F – F – V\n(C) F – V – F – F\n(D) V – F – V – F\n(E) F – F – F – V\n\n9) De acordo com os conceitos apresentados no livro \"Metodologia do trabalho científico\" de SEVERINO (2007), relacione a segunda coluna de acordo com a primeira.\n\n1. Pesquisa etnográfica ( ) É o tratamento e análise de informações constantes de um documento, sob forma de discursos pronunciados em diferentes linguagens: escritos, orais, imagens, gestos.\n2. Pesquisa-ação ( ) Busca levantar informações sobre um determinado objeto, delimitando assim um campo de trabalho, mapeando as condições de manifestação deste objeto.\n3. Estudo de caso ( ) Busca, além de registrar e analisar os fenômenos estudados, identificar suas causas.\n4. Análise de conteúdo ( ) É aquela em que o pesquisador se concentra em uma situação particular, considerando representativo um conjunto de situações analisadas.\n5. Pesquisa exploratória ( ) Visa compreender, na sua cotidianidade, os processos do dia-a-dia em suas análises e resultados. Trata-se da compreensão do microsocial.\n6. Pesquisa explicativa ( ) É aquela que, em uma intervenção, visa retornar na situação, vis-à-vis a modificar-la. Tem a finalidade intencional de alteração da situação pesquisada.\n\nUruguaiana, 20 de fevereiro de 2018. Prova escrita - PPGECVS\n\nMarque a alternativa que corresponde a ordem CORRETA, de cima para baixo:\n(A) 4-6-5-3-1-2\n(B) 5-1-2-6-3-4\n(C) 4-5-6-3-1-2\n(D) 3-2-6-5-4-1\n(E) 4-1-5-3-2-6\n\n10) Considere os conceitos de técnicas de pesquisa descritos por SEVERINO (2007).\n1. Técnica de coleta de informações sobre um determinado assunto, diretamente solicitadas aos sujeitos pesquisados. Trata-se de uma interação entre pesquisador e pesquisado. O pesquisador visa aprender o que os sujeitos pensam, sabem, representam, fazem e argumentam.\n2. É todo procedimento que permite acesso aos fenômenos estudados. É etapa imprescindível em qualquer tipo ou modalidade de pesquisa.\n3. Técnica de coleta de informações dos sujeitos a partir do seu discurso livre. Procura deixar o sujeito pesquisado à vontade para expressar sem constrangimento suas representações e, eventualmente, se intervir discretamente para estimular o mesmo.\n\nConjuntamente, os sujeitos, sistematicamente articulados, que se destinam a levantar informações escritas por parte dos sujeitos que vão se convidar a conhecer a opinião dos mesmos em estudo.\n\nA alternativa que nomeia corretamente os conceitos acima, na sequência da itens I – II – III – IV\n(A) Entrevista estrutural – Observação – História de vida – Questionário.\n(B) Entrevista – Observação – Entrevista não-diretiva – Questionário.\n(C) Questionário – Documentação – Entrevista – Observação.\n(D) Observação participativa – Documentação – História de vida – Questionário.\n(E) Entrevista – Observação – Entrevista – Questionário.\n\nATENÇÃO: As questões de número 11 a 15 são de múltipla escolha com justificativa. Marque a alternativa que considerar correta e justifique-a no espaço destacado. Pontuação de 1,0 para cada questão (0,5 alternativa correta e 0,5 justificativa correta).\n\n11) Ivani Fazenda ao coordenar pesquisas com o objetivo de apreender o maior número de dados possíveis que pudessem compreender a ação do professor bem-sucedido em sala de aula, discute em seu livro a categoria identidade e destaca que vista “sob diferentes perspectivas, a lógica presente o trabalho dos professores bem-sucedidos em nossos estudos foi a interdisciplinaridade, um professor portador de uma atitude comprometida em todas as suas afirmações e negações” (FAZENDA, 2012, p. 48). Assim, assinale e justifique a alternativa que apresenta as características que marcam o trabalho do professor bem-sucedido, descrito pela autora.\n(I) O gosto por conhecer.\n(II) A capacidade de articulação do conteúdo específico das diferentes áreas do conhecimento.\n(III) O compromisso com seus alunos.\n(IV) A marca da Solidão e da resistência.\n(V) O domínio de metodologias interdisciplinares.\n\nAssinale a alternativa que apresenta as marcas encontradas nos professores bem-sucedidos, apontado\n(A) I, II e V.\n(B) I, II e III.\n(C) I, IV e V.\n(D) II, III e V.\n(E) Todas estão corretas.\n\nUruguaiana, 20 de fevereiro de 2018. Prova escrita - PPGECVS\n\nJustificativa:\n\nReferentes às afirmações que marcam um professor bem-sucedido, Fazenda (2012) relata o gosto por conhecer—por um conhecer em múltiplas e infinitas direções (sejam elas de ordem prática, de ordem teórica ou de ambas). E em ser busca, que pesquisa. Outra característica que marca o professor bem-sucedido é o compromisso que o professor tem para com seus alunos. Do ponto de vista pessoal, o professor bem-sucedido identifica-se com alguém sempre \"insatisfeito\" com o que realiza. Seu compromisso só pode ser avaliado em sua contradição maior: na aventura de usar os técnicas e os procedimentos de ensino convencionalmente pouco utilizados e no cuidado em tomá-los transformáveis, envidando em cada ato, em sua totalidade.\n\nEntretanto, a autora também considera as relações que marcam o trabalho desses professores, entre os alunos, defronta-se, que seja sempre, com sérios obstáculos de ordem institucional, pois o professor, como profissional, em geral, trabalhava muito a respeito da escolaridade, para construir um novo projeto de educação e de escola, com objetivo de desenvolver uma nova categoria de conhecimento. \n\nEviduação de conceitos sobre métodos e estruturas das ciências naturais, para construir novo conhecimento amparado no diálogo entre as disciplinas.\n\nJustificativa:\n\nA construção de uma didática interdisciplinar baseia-se na possibilidade de efetivação de trocas interpretativas. Nesse sentido, o papel do professor é alienado, no sentido que procura promover qualquer tipo de intervenção e, ainda, o conhecimento disponível, oriundo de pesquisas em educação e em ensino de Ciências, acena para a necessidade de mudanças, as vezes bruscas, na atuação do professor desta área, nos diversos níveis de ensino. \n\nUruguaiana, 20 de fevereiro de 2018. Prova escrita - PPGECVS\n\n13) Relativamente sobre a gênese da Interdisciplinaridade, Fazenda (2012, p. 18) retrata que “o movimento da interdisciplinaridade surge na Europa, principalmente na França e na Itália, em meados da década de 1960 [...]”. Segundo a autora, esse movimento surge como tentativa de:\n\n(A) Aproximação de pesquisadores frente ao desafio de uma prática coletiva, com o objetivo de produzir a ciência das ciências através do conhecimento novo, unitário e crítico.\n(B) Aproximação e cooperação das disciplinas que formam as ciências naturais e as influências que umas exercem sobre as outras.\n(C) Criar um paradigma de ciência, de produção de conhecimento e de elaboração de um novo projeto de educação e de escola, com objetivo de desenvolver uma nova categoria de conhecimento.\n(D) Unificação conceptual dos métodos e estruturas das ciências naturais, para constituir novo conhecimento amparado no diálogo entre as disciplinas.\n(E) Elucidação e classificação temática das propostas educacionais que começam a aparecer na implementação das reformas educacionais, mesmo que se referissem aos clássicos professores em certas universidades, que buscavam o rompimento a uma educação por migalhas.\n\nJustificativa:\n\nO movimento da Interdisciplinaridade nasce como oposição a todo o conhecimento que privilegiava o capitalismo epistemológico de certas ciências, como oposição à aliança do Academia às ciências tradicionalistas e, às organizações culturais que evidenciam a excessiva especialização e a toda a qualquer proposta de conhecimento que invocava o olhar do aluno numa única, restrita e limitada direção, a uma patologia do saber.\n\n14) Delizioc, Angotti e Pernambuco (2007, p. 33), afirmam que “só a partir da década de 70 começou o estudo ‘Ciência para todos’ o desafio de por saber científico ao fundamental público no Brasil”. E consideram no título escolar como “ciência para todos” tem seu engajamento ligado ao próprio escolar. Nessas escolas sem pesquisas” tem se aversados nos estudantes, considerando as trocas pelos autores, vão se ampliando para aumentar as opiniões de ciência dos futuros.\n\n(C) O desafio de educação disponível na escola contempla as necessidades educacionais para o ensino fundamental.\n(E) O desafio não será enfrentado com as mesmas práticas docentes das décadas anteriores ou da escola de poucos e para poucos.\n\nJustificativa:\n\nA razão disso é que não só o contingente estudantil aumentou, mas também porque a socialização, as formas de expressão, as crenças, os valores, as expectativas e a contextualização sócio-culturalizam os outros. E ainda, o conhecimento disponível, oriundo de pesquisas em educação e em ensino de Ciências, acena para a necessidade de mudanças, às vezes bruscas, na atuação do professor dessa área, nos diversos níveis de ensino.\n\nUruguaiana, 20 de fevereiro de 2018. Prova escrita – PPGEGCOVS\n\numa dinâmica de atuação docente em sala de aula que contemple esses aspectos, essa tem sido denominada como momentos pedagógicos (três momentos pedagógicos), distinguidos em momentos com funções específicas e diferenciadas entre si, sendo:\n\nMarque a alternativa correta e justifique resumidamente o procedimento de desenvolvimento de cada momento.\n(A) Projeto didático inicial; Desenvolvimento do projeto; Culminância do projeto.\n(B) Observação da realidade; Teorização; Aplicação à realidade.\n(C) Problemática inicial; Organização do conhecimento; Aplicação do conhecimento.\n(D) Contextualização; Aplicação das atividades pedagógicas; Avaliação.\n(E) Problemática; Avaliação; Aplicação.\n\nJustificativa:\n\nProblemática inicial. É o momento que são apresentadas situações reais que os alunos conhecem e presenciam e que estão envolvidas nos temas. É o momento que os alunos expõem o que pensam ou sabem sobre a sua situação. É o momento que o professor conhece o que os alunos pensam. A partir deste momento, ele elabora a situação da problemática e verifica os conhecimentos prévios dos alunos.\n\nPara resolver a problemática que foi apresentada, são selecionadas ações necessárias para a compreensão e resolução da problemática. A abordagem deve ser construída de forma a problematizar o objeto de conhecimento, construir um conhecimento norteador, utilizando referências necessárias. Esta fase deve buscar contribuir para a formação de novos conhecimentos e posteriormente a elaboração de uma função que resolva a situação que foi proposta a partir da atuação previamente exposta. Esta fase, em síntese, possibilita a construção de contribuições que tornam possível a resolução da situação-problema. Além disso, desenvolvimento e progresso na construção do raciocínio e na instabilidade dos 'saber fazer'.\n\nA avaliação é o momento em que são apresentadas situações que determinam esses novos saberes, bem como as estratégias utilizadas para perceber e construir as conclusões a respeito das teorias cientificas.\n\nUruguaiana, 20 de fevereiro de 2018.