A Importância do Ensino de História Local na Educação Fundamental e Média

1 REDIVI Revista de Divulgação Interdisciplinar do Núcleo das Licenciaturas 2013II UNIVALI O ENSINO DA HISTÓRIA LOCAL E SUA IMPORTÂNCIA Elisabete Xavier de Assis 1 Kássia Bellé 2 Vania Dilma Bosco 3 RESUMO O presente artigo busca trabalhar a importância do ensino de história local na educação fundamental e média a partir do livro didático e da metodologia de ensino empregada nas aulas de história Para tanto foram analisados textos de diversos autores sobre o ensino de história local e sua problemática A importância do ensino de história local permeia o texto contando com o respaldo de autores como Barbosa 2006 Noronha 2007 Rocha 2003 entre outros citados no texto PALAVRASCHAVE História Local Livro Didático Comunidade ABSTRACT This article seeks to work the importance of teaching local history in fundamental education and medium from the textbook and the teaching methodology employed in the lessons of history To this end we analyzed texts the many authors about the teaching of local history and their problems The importance of teaching local history permeates the text counting on the support of authors like Barbosa 2006 Noronha 2007 Rocha 2003 among others cited in the text English KEYWORDS Local History Textbook Community English 1 Introdução A década de 90 trouxe o desejo de uma reforma no ensino público para atender à demanda da nova realidade social e econômica do país a Lei de 1 Elisabete Xavier de Assis acadêmica do curso de História da Universidade do Vale do Itajaí UNIVALI 2 Kássia Bellé acadêmica do curso de História da Universidade do Vale do Itajaí UNIVAL 3 Vania Dilma Bosco acadêmica do curso de História da Universidade do Vale do Itajaí UNIVALI 2 REDIVI Revista de Divulgação Interdisciplinar do Núcleo das Licenciaturas 2013II UNIVALI Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB é aprovada em 1996 impondo às escolas públicas Parâmetros Curriculares Nacionais PCN que na disciplina de História agrupam os conteúdos em eixos temáticos diferenciados para o primeiro e o segundo ciclo do ensino fundamental NORONHA 2007 O sistema de ensino brasileiro através dos Parâmetros Curriculares Nacionais estabelece que a finalidade da escola seja a formação do cidadão desenvolvendo habilidades que permitam que este cidadão possa formar valores em sua vida social e familiar BRASIL Lei n 939469 artigo 32 apud Vilma de Lourdes Barbosa 2006 define que a escola deve proporcionar o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios o pleno domínio da leitura da escrita e do cálculo a compreensão do ambiente natural e social do sistema político da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores o fortalecimento dos vínculos de família dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social Nesta linha de raciocínio podese entender que a compreensão do ambiente social passa pelo conhecimento da história local Como escreve NORONHA 2007 a história local dá ao aluno um referencial analítico para compreender a dinâmica social Ao se pensar no ensino de História e História local devese priorizar a pesquisa o aluno não pode acreditar que o conhecimento que o professor lhe transmitiu é único e incontestável O professor em seu papel mediador ou orientador deve possibilitar que o aluno construa através da pesquisa direcionada novos conhecimentos O processo de pesquisar faz com que o aluno armazene esse conhecimento não é como na memorização que pode ser esquecida conforme o tempo passa 3 REDIVI Revista de Divulgação Interdisciplinar do Núcleo das Licenciaturas 2013II UNIVALI 2 Desenvolvimento Para aprofundar o conhecimento dos alunos e ampliar sua postura crítica devemse utilizar diversas fontes de leitura e pesquisa pois cada material tem uma visão ou base histórica diferenciada o que facilita a compreensão da história ou conteúdo estudado possibilitando ao aluno a livre expressão construção de conhecimento e reformulação de novas ideias assim como o desenvolver a capacidade de saber pensar e cultivar o aprender a aprender o saber avaliar a realidade unir a qualidade formal e política ROCHA 2003 A sociedade foi se constituindo através de mudanças ocorridas no passado e essas seguem as necessidades da comunidade Partindo dessa perspectiva é que se considera que os conteúdos sejam trabalhados de forma contextualizada com o seu momento histórico e relacionados com o momento atual Sempre que possível estabelecer relações com o cotidiano do aluno Ao desenvolver atividades procurase motivar o aluno para as leituras reflexões esclarecimentos de dúvidas oportunizando a defesa de suas ideias a elaborações de sínteses eou conclusões Além dos livros didáticos eou de apoio livros especializados utilizar sempre como subsídios artigos de revistas reportagens de jornais obras literárias letras de música filmes os quais vão auxiliar na sistematização do conhecimento bem como no processo ensino aprendizagem ROCHA 2003 Devemos buscar por meio de aulas dinâmicas envolver o aluno mas sair da rotina de uma aula tradicional requer mais conhecimento e dedicação Esse desafio com certeza é grande os livros didáticos disponíveis não estão voltados para o ensino de História local aí entra a pesquisa em documentos museus literatura e letras de música de escritores e compositores locais o artesanato a arte e publicações de jornais ou revistas O aluno precisa de estímulos e cabe ao professor desenvolver esse interesse em aprender história Não basta falarmos em datas e personagens e sim explicitar o contexto do fato como era a sociedade nesta época como pensavam e o como isso interfere ou não na realidade 4 REDIVI Revista de Divulgação Interdisciplinar do Núcleo das Licenciaturas 2013II UNIVALI vivenciada atualmente por eles Mostrar que fazem parte dessa história e que podem e devem se posicionar ativamente nas transformações da sociedade Para Rocha 2001 É preciso que os professores tenham bem claro o papel da história no currículo escolar para que ocorra uma renovação na prática educativa Abordando a História local os alunos passam a compreender que a realidade histórica de sua localidade não está isolada no mundo mas é parte do processo histórico deste Aprendem a valorizar as múltiplas identidades culturais e sociais as quais estão expostos respeitandoas O não ensino da história local acaba por induzir os alunos das camadas mais populares a pensar que não possuem história digna de valor que apenas os nomes de vulto merecem ser registrados na história e eles não Levar o aluno a discutir o conteúdo proposto é um meio eficaz de tornar o ensino mais prazeroso para o aluno garantindo também o aproveitamento das aulas Paim e Picolli 2007 afirmam que quando o professor consegue cativar seus alunos com assuntos que lhe chamam a atenção com temáticas que o fazem refletir e associar o seu diaadia com os conteúdos escolares os conteúdos tornamse mais compreensíveis Desta forma os alunos passam a gostar de aprender história O profissional de História deve relacionar acontecimentos do passado com o do cotidiano do aluno para que ele consiga desenvolver um senso crítico Ao relacionar esses conteúdos à vida do aluno está propiciando o desenvolvimento do mesmo A valorização da história local é o ponto de partida para esse processo de formação do cidadão NOGUEIRA 2001 Estudar questões locais é fundamental para que os alunos compreendam melhor as relações existentes entre sua região e o restante do planeta pois esta compreensão os ajuda a analisar historicamente os acontecimentos lhes proporciona uma visão crítica sobre os fatos de suas vidas contribuindo para uma mudança de atitude com relação à própria vida 5 REDIVI Revista de Divulgação Interdisciplinar do Núcleo das Licenciaturas 2013II UNIVALI O ensino da história local trata das especificidades das localidades tem uma grande importância pois ele pode de diferentes formas apresentar aos alunos uma história que parta de um acontecimento ou de um cotidiano que eles conhecem empiricamente e assim estudar e relacionar os acontecimentos locais com os acontecimentos globaisPAIM e PICOLLI 2007 Aproximar escola e comunidade na construção do conhecimento da história não apenas é uma excelente fonte de informação mas também da construção do orgulho de uma comunidade Existem sérias implicações quando se nega a participação popular na construção da história BARBOSA 2006 Para o ensino de história e outras disciplinas escolares a grande maioria das escolas adota o livro didático como bengala para o professor O uso do livro didático auxilia a maioria dos professores na hora de ministrar suas aulas O grande empecilho é que muitos docentes utilizam o livro didático de madeira positivista o que acarreta na construção de gerações sem o mínimo senso crítico Considerase que um bom livro didático deve propiciar uma visão de História segundo uma perspectiva crítica Ao realizar a sua escolha deverão ser avaliados os embasamentos teóricos a fidedignidade a verdade histórica o estímulo à curiosidade a pesquisa e a criatividade a realização de uma abordagem global e específica a oportunidade de reformulação de ideias e conceitos bem como o uso de uma narrativa clara simples mas que incentive o desenvolvimento de habilidades ROCHA 2003 Pesquisadores como Romanatto 2004 afirmam que o livro didático traz consigo um conteúdo exaustivo repleto de datações que acaba por impulsionar no aluno o instinto de decorar ao invés de adquirir o conhecimento contido neste fazendo com que está disciplina seja vista como pouco interessante Os livros didáticos surpreendem pela monotonia e repetitividade de exercícios que conduzem os alunos à atividades de reprodução dos pensamentos elaborados por outros em vez de se ocuparem no processo de construção do seu próprio conhecimento 6 REDIVI Revista de Divulgação Interdisciplinar do Núcleo das Licenciaturas 2013II UNIVALI As publicações locais escritas por moradores da cidade devem ser utilizadas dentro do espaço escolar como forma de oportunizar o aprendizado da história local Estas publicações por serem de autoria de munícipes trazem além da história a experiência do autor na sua cidade e tornase um objeto de investigação mais interessante para ao aluno pois como diz ROCHA 2003 Um dos caminhos a serem trilhados para que o ensino de História seja mais eficaz e interessante é oportunizar ao aluno o contato com documentos de diferentes épocas com textos produzidos por autores especializados a leitura e interpretação de obras literárias pinturas gravuras textos jornalísticos que tenham sintonia com os conteúdos enfocados A valorização do profissional da educação é a melhor maneira de promover uma educação de qualidade pautada nas necessidades e mudanças necessárias em nosso cotidiano Visto que apenas mudar o método de ensino tradicional por outro não é suficiente e tão pouco pode garantir a qualidade no ensino oferecido e o desenvolvimento das habilidades e senso crítico do aluno Devese dar prioridade a formação continuada e a capacitação dos professores permitindo a atualização dos profissionais com mais tempo de carreira que continuam utilizando métodos ultrapassados que não surtem efeito na aprendizagem em história pois Cada professor é levado a ministrar suas aulas de acordo com aquilo que aprendeu durante sua graduação PAIM e PICOLLI 2007 Muitas vezes o município para inserir o ensino de história local no currículo escolar se apoia em materiais didáticos próprios para auxiliar o professor e padronizar o ensino nos moldes dos livros didáticos Sobre apostilas BARBOSA 2006 cita Não é incomum nos municípios a apresentação de material didático sobre a história local em geral apostilas com um viés muitas vezes bairrista no qual se menospreza o que não é do local superestimase a história oficial 7 REDIVI Revista de Divulgação Interdisciplinar do Núcleo das Licenciaturas 2013II UNIVALI que destaca cidadãos ilustres e que aborda a cultura circunscrita à folclorização exacerbada expressa com datas comemorativas e cuja concepção de local se expressa como um espaço desarticulado de quaisquer outros Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a História dividemse em duas partes A primeira é composta de características princípios e conceitos e algumas concepções curriculares para o ensino de história A segunda parte traz as propostas de ensinoaprendizagem para os dois primeiros anos do ensino fundamental que por sua vez se dividem em quatro ciclos com objetivos critérios de avaliação e a didática para a prática da pesquisa Mais precisamente o ensino de história fica dividido em História local e do cotidiano para as 1ª e 2ª séries 1º ciclo História das organizações populacionais para as 3º e 4º séries 2º ciclo História das relações sociais da cultura e do trabalho para os 5º e 6º anos 3º ciclo no 4º ciclo 7ª e 8ª série estudam a História das representações e das relações de poder Destarte o ensino de história local ganha significado e importância no ensino fundamental exatamente pela possibilidade de introduzir e de prenunciar a formação de um raciocínio histórico que contemple não só o indivíduo mas a coletividade apreendendo as relações sociais que ali se estabelecem na realidade mais próxima BARBOSA 2006 3 Considerações finais Para se ensinar História Local é necessário dar voz aos sujeitos que estiveram outrora excluídos dos conteúdos ensinados Necessitase trazer as memórias e lembranças mais profundas daquela sociedade para a transformação de tais relatos em uma verdadeira identidade cultural O professor de história é um profissional que deve buscar o enriquecimento de sua base teórica e metodológica para orientar um processo de ensinoaprendizagem significativo ROCHA 2003 8 REDIVI Revista de Divulgação Interdisciplinar do Núcleo das Licenciaturas 2013II UNIVALI o cidadão embora pertencendo à Nação tem no município suas raízes É nela que ele nasce cria seus filhos trabalha a relação fundamental da vida do cidadão ocorre portanto no município Então comecemos por ensinar nossos alunos a acompanhar os administradores municipais em sua atuação política comecemos por ensinálos a conviver com a realidade concreta dos municípios pelo conhecimento da vida política administrativa cultural e social de onde ele vive Será através desse conhecimento que o cidadão poderá dimensionar sua real parcela de influência na transformação da realidade vivida Tal envolvimento o levará à compreensão de sua importância e papel na transformação dos rumos da nação RODRIGUES 1992 A educação é um processo continuo de aprendizagem necessário ao indivíduo favorecendo suas relações sociais e o transformando gradativamente em um ser sociocultural possuidor de uma historicidade e de uma realidade diferente dos demais Neste cenário o papel do professor é fundamental na construção do saber histórico uma vez que a história tem como papel central a formação da consciência histórica dos homens possibilitando a construção de identidades a elucidação do vivido a intervenção social e praxes individual e coletiva FONSECA 2005 NOGUEIRA 2001 afirma que A valorização da memória do município favorece o surgimento de um espírito crítico e comprometido com o bem comum Quando a escola envolve a comunidade no processo de ensino agrega novos saberes pois junto à comunidade está a história que não encontramos escrita em nenhum livro não é aquela que fala dos grandes nomes e datas importantes é a história sendo contada a partir de outra visão por pessoas próximas aos alunos e isso a torna mais fascinante e faz com que eles entendam e assimilem com mais facilidade romper com a noção de história que se prende apenas ao passado aos grandes nomes e aos grandes feitos NOGUEIRA 2001 Ensinar história local não é substituir o ensino da história geral e do Brasil mas se trata de um aprimoramento da história de saber que as localidades também possuem sua história e que ela deve ser transmitida 9 REDIVI Revista de Divulgação Interdisciplinar do Núcleo das Licenciaturas 2013II UNIVALI Evidentemente não se pretende acabar com a construção de uma identidade nacional Pelo contrário qualquer projeto de busca pela compreensão da memória nacional tem que considerar as diferenças regionais e locais Assim o que se quer é justamente destacar as diferenças locais e regionais mostrando e valorizando não o que é genérico e sim o que é próprio peculiar de cada local possibilitando virem à tona os diferentes sujeitos com suas experiências seus valores crenças seu modo de enfim com sua cultura PAIM e PICOLLI 2007 O ensino de História Local não apenas deve ser feito mas também feito de maneira completa e que os estudantes possam interferir positivamente na comunidade com seus conhecimentos REFERENCIAS ROCHA Aristeu Castilhos da Proposta metodológica para o ensino de história Revista de Ciências Humanas v 4 n 4 Erechim 2003 NORONHA Isabelle de Luna Alencar Livro didático e ensino de história local no ensino fundamental Associação Nacional de História ANPUH XXIV Simpósio Nacional de História 2007 BARBOSA Vilma de Lurdes Ensino de História Local redescobrindo sentidos Saeculum Revista de História João Pessoa 2006 NOGUEIRA Natania Aparecida da Silva O ensino da história local um grande desafio para os educadores IV Seminário Perspectivas do Ensino de História Ouro Preto 2001 RODRIGUES Neidson Por uma nova escola o transitório e o permanente na educação São Paulo Cortez Autores Associados 1992 p 43 FONSECA Selva Guimarães Didática e prática de ensino de História Campinas SP Papirus 2003 PAIM Elison Antonio PICOLLI Vanessa Ensinar história regional e local no ensino médio experiências e desafios História Ensino Londrina 2007