Contribuições para a Resignificação da Educação Física Escolar

Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar dimensões das brincadeiras populares da dança da expressão corporal e da ginástica Ieda Parra BarbosaRinaldi Larissa Michelle Lara Amauri Aparecido Bássoli de Oliveira Resumo Este texto visa apresentar reflexões didáticopedagó gicas para a educação física escolar a partir do núcleo o movi mento em expressão e ritmo proposto por Oliveira 2004 Tais reflexões envolvem aspectos conceituais campo de conheci mento e orientações metodológicas para o trato com os seguin tes saberes brincadeiras populares dança expressão corpo ral e ginástica O intuito dessa abordagem teórica é propor enca minhamentos que possam subsidiar o trabalho do professor instigandoo ao diálogo com os conhecimentos rítmicoexpressi vos e consequentemente com sua materialização no cotidiano escolar Palavraschave Educação fundamental Conhecimento Edu cação Física Jogos e brinquedos 1 INTRODUÇÃO Eu vi o menino correndo eu vi o tempo Brincando ao redor do caminho daquele menino Caetano Veloso Resignificar a educação física escolar não é necessariamente tornála nova como se as formas antigas e as atuais não tivessem seus méritos e suas características interventoras Significa sim acirrar a percepção para saberes que ainda são postos à margem do sistema escolar caracterizados pelas brincadeiras populares pela dança pela Professora Doutora do Departamento de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá Maringá PR Brasil Email parrarinaldihotmailcom Professora Doutora do Departamento de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá Maringá PR Brasil Email lmlarauembr Professor Doutor do Departamento de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá Maringá PR Brasil Email aaboliveirauembr Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 218 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 expressão corporal pela ginástica entre outras manifestações da cul tura É nesse sentido que a educação física precisa ser constantemente pensada no contexto da escola sempre numadinâmica que se traduza em mudanças e compromisso profissional para com a área Como forma de contribuir com uma dimensão do conhecimento por vezes esquecida mediante o poder quase que imperioso da racio nalidade cognitiva o estudo procura trazer elucidações acerca da produção em educação física do acesso aos saberes sistematizados das práticas culturais estéticoexpressivas a ser tratadas e dos conhe cimentos próprios ao núcleo o movimento em expressão e ritmo1 Tal intuito dáse como forma de estabelecer diálogo com o professor que atua na escola de modo que este desenvolva conhecimentos da cultura que possam ir além da prática do esporte dando outros senti dossignificados à vida do aluno Por serem muitas as manifestações rítmicas e expressivas o texto em questão toma por foco apenas algumas delas no sentido de facilitar a condução das reflexões Optamos pelo trato com as brinca deiras populares com a dança com a expressão corporal e com a ginástica por fazerem parte mais diretamente de nossas incursões investigativas e atuação profissional Estes saberes serão abordados a partir do que é considerado prioritário na prática docente como a historicidade a capacidade estéticoexpressiva e rítmica a relação dos conhecimentos com um homem únicomúltiplo e dialógico Tais considerações acerca das manifestações culturais não se colocam de forma isolada mas se relacionam continuamente marcadas por linhas divisórias tênues É essa característica que nos leva a uma abordagem simultânea destes conteúdos por vezes interdependentes Longe de parecer algo pronto e acabado o estudo contém análi ses que estão abertas a outros processos de comunicação É resultante de nossas experiências profissionais e também de projetos de exten são e pesquisa em escolas Sendo assim esperamos que essas incur sões possam promover reflexões inquietações e incitar mudanças Que novos desafios sejam postos diariamente à ação pedagógica do 1 O núcleo O movimento em expressão e ritmo encontrase vinculado à proposta desenvolvida por Oliveira 2004 para a educação física escolar e será explicitado ao longo do texto Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 219 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 professor pois é necessário vivacidade para desconfiar do óbvio buscar o inusitado e construir uma prática diferenciada junto à educa ção física escolar 2 A PRODUÇÃO E O ACESSO AO CONHECIMENTO SISTEMATIZADO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR A produção do conhecimento na educação física é um fenômeno histórico complexo de íntima relação com os contextos políticos e sociais Sua construção retrata os saberes que se dão por meio da ação do homem no mundo ao se apropriar e se relacionar com ele A partir da assimilação e reelaboração dos conhecimentos constroemse ins trumentos de ação para a prática social concreta A necessidade da so cialização do conhecimento institucionalizado e de sua reapropriação pela sociedade que o produziu conduz os indivíduos a recuperar o seu núcleo científico sua objetividade e universalidade com vistas a cons truir uma realidade social desejável e melhor para todos A aquisição dos conhecimentos considerados necessários para a humanidade de significado universal2 em sua forma instituciona lizada tem na escola seu espaço clássico Não obstante é imprescin dível que a reelaboração dos conhecimentos promova a emancipação humana o que de fato nem sempre acontece Isto porque a escolha e o trato dos diferentes conhecimentos podem se dar de formas anta gônicas refletindo a direção epistemológica da práticapedagógica Um breve exemplo disso se dá na educação física quando o professor vê no movimento humano apenas um simples gesto mecânico e automa tizado ou quando o percebe como manifestação artísticalivre criativa sensível e subjetiva Nossa preocupação com esta abordagem dáse na direção do não esvaziamento do conhecimento haja vista que este poderia perpetuar desigualdades sociais e conduzir ao desconhecimento do homem de si mesmo É indispensável evitar a inércia dos saberes conduzindo o 2 Conhecimento universal é aquele transmitido nas escolas e em outros espaços de intervenção de maneira institucionalizada entendendo que existem outros conhecimentos que são passados de gerações em gerações assistematicamente sendo consagrados por diferentes culturas Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 220 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 aluno a adquirir uma posição na qual possa tornar o conhecimento sig nificativo para si e para a sociedade É essa a razão de ser das reivin dicações no sentido de que a educação seja considerada como um rela cionamento dialético entre o aluno e o ambiente KELLY 1981 p 71 O processo educacional sustentado na transmissão de conheci mentos prontos e desvinculados da realidade do aluno tornase limi tado não oferecendo possibilidades de mudanças significativas in viabilizando o rompimento com um processo civilizatório desumano O acesso ao conhecimento universal acumulado é necessário para que os alunos possam dele se apropriar e estabelecer relação com sua exis tência individual e coletiva A educação numa perspectiva emancipatória pode possibilitar momentos nos quais o educando reconheça valores experimente res ponsabilidade cooperação respeitosolidariedade entre outros contri buindo para que ele participe da organização social em que vive a partir da aprendizagem de conhecimentos que priorizem uma vida melhor dentro do seunúcleo social Os saberes desenvolvidos na prática peda gógica em sua maioria devem vincularse à realidade social e concreta dos alunos para que sejam significativos de modo que haja assimilação de maneira consciente Também devem ser conhecimentos clássicos que não se oponham ao que há de mais moderno acompanhando o avanço da técnica e da ciência tanto nacional como internacionalmente SOARES et al 1992 Mesmo sabendo que seria impossível oferecer todos os conhe cimentos relacionados à cultura de movimento na educação física escolar entendemos que alguns deles precisam ser desenvolvidos e de preferência de forma tranversalizada espiralada Como afirma Cortella 2000 embora trabalhemos com a especificidade de uma área que não pode ser reduzida à sua própria dimensão outras dimensões estéticas éticas religiosas afetivas estão presentes no cotidiano do aluno e principalmente nos saberes a ser tratados Como qualquer área do conhecimento a educação física possui especificidades e acolhe a produção da cultura de movimento que se traduz em saberes e mais especificamente em conteúdos organizados de forma pedagógica na escola Dentre as manifestações clássicas Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 221 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 da cultura de movimento que compõem o roll de conhecimentos da educaçãofísica escolar encontramse as brincadeiras populares a dan ça a expressão corporal e a ginástica as quais podem originar valio sas experiências corporais Isso desde que sua inserção no espaço es colarprivilegie o entendimento de que estas práticas têm significado cultural e que novas formas de experimentação em confronto com as tradicionais poderão possibilitar que o aluno dê sentido próprio ao seu campo gestual e se perceba no mundo como agente O conhecimento fragmentado sem relação com as outras áreas deve ser substituído por um modo capaz deapreender a complexidade o conjunto que perfaz o espaçoescolar Neste contexto para que o pro fessor possa ter uma atuação satisfatória que dê conta de desvelar as reais contradições presentes na prática educacional é necessário que o trato com o conhecimento seja mediado por um referencial teórico crítico É preciso que os professores tenham competência técnica arti culada com o compromisso político e que o processo educacional não seja um momento prévio mas o próprio engajamento Não basta aos alunos simplesmente conhecerem um ato ou acontecimento é neces sário analisálo criticálo atribuir a ele um significado atual Em análise entendemos que o ato de ensinar pode ser ao mesmo tempo enriquecedor e repressor dependerá da posição que o profes sor vá assumir frente ao trato com o conhecimento Por isso é mister romper com relações autoritárias rumo a uma prática pedagógica que permita o desenvolvimento da autonomia em nossos alunos levando os a ter consciência de sua capacidade crítica ajudandoos a estudar a pesquisar e saber o que fazer com os saberes que adquirem Além de seu papel formativo adverte Pimenta 2002 o conhe cimento pode permitir ao aluno uma ação contextualizada a partir do momento que este tem relação com o seu cotidiano resignificandoo e ao mesmo tempo sendo por ele resignificado O papel do profes sor é oferecer possibilidades de análise para que o aluno compreenda os contextos históricos sociais culturais e de si mesmo como agente social Daí a importância de bem escolher os conhecimentos a ser tra tados na educação física escolar assumindo a responsabilidade de ga rantir aos alunos o acesso aos diferentes saberes inclusive os estético Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 222 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 expressivos de modo a provocar um processo de mudanças que con duza à resignificação da educação física no espaço escolar 3 A EDUCAÇÃO FÍSICA E AS PRÁTICAS CULTURAIS Muitos dos saberes tematizados pela educação física ligamse diretamente a manifestações culturais brincantes dançantes expres sivas e gímnicas que se colocam como formas de compreensão do homem e como meio educativo Tal compreensão dáse a partir de uma educação física compromissada com a formação humana pauta da em ações dialógicas em que os elementos da cultura de movimento sejam valorizados como conhecimentos do cotidiano escolar Entendemos por práticas culturais as manifestações que histori camente foram concebidas como parte da produção dos homens em sociedade reveladoras de seus saberes e formas de comunicação Na educação física essas práticas culturais se configuram pela gestuali dade manifesta nos jogos esportes danças ginásticas lutas e brinca deiras sendo o que mais especificamente caracteriza o nosso campo de atuação profissional O trato com as brincadeiras populares com a dança com a expres são corporal e com a ginástica darseá não apenas por seus aspectos técnicos mas também pela interrelação com os diversos campos do conhecimento O enfoque destas manifestações pelo viés histórico sociológico antropológico filosófico biológico dentre outros fazse necessário não como forma de atrelamento a estas áreas mas sobre tudo por entendermos que estas dão o aporte necessário a uma prá tica educacional percebida em sua complexidade Embora partamos do entendimento de que o objeto é sempre mais do que o conceito já que qualquer definição não dá conta de abarcálo naquilo que realmente significatentativas são feitas no sentido de ori entar a ação pedagógica Assim a abordagem é dinâmica flexível e temporalmente situada sendonecessária paraesclarecer o que estamos chamando de brincadeiras cantadas dança expressão corporal e ginás tica Por vezes os conceitos se aproximam haja vista que estamos fa lando de manifestações voltadas para o campo rítmico e expressivo Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 223 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 Figura 1 As manifestações da cultura e suas dimensões de conhecimento As brincadeiras populares como entendemos são formas lúdicas de expressão de diferentes culturas caracterizadas em grande parte pela presença do canto do gesto da roda do ritmo da competição da vertigem da sorte eou da mímica Transmitidas ao longo das gerações revelam a sabedoria popular as crenças o imaginário coletivo não sendo diretamente ligadas aos ditames da indústria cultural Reconhecer nas manifestações culturais populares uma forma de driblar as altas investidas da indústria cultural é uma possibilidade de ação educacional comprometida com o sujeito em formação Como lembra Zuin 1999 p 1 a essência do conceito de indústria cultural não só permanece atual como também é relevante sobretu do para a investigação dos mecanismos psicológicos determinados pelas relações sociais que exigem a universalização da semiformação e por que não di zer da nossa educação danificada O trabalho na escola com brincadeiras como gato e rato amare linha lenço atráscirandacirandinha escravos de Jó balança caixão pulacarniça dentre outros é uma forma de valorizar a pluralidade cul tural humana ressaltando seus aspectos gestuais musicais rítmicos históricosociais e expressivocriativos Este acervo popular contribui Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 224 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 com a ampliação das técnicas corporais3 dos alunos favorece o apren dizado de experiências em grupo de cooperação e convivência com o outro de respeito e de aprendizado da cultura em que se encontram inseridos Muitas formas de brincar com o corpo têm algo de dança de gi nástica de capoeira Daí as interconexões estabelecidas em que uma manifestação é prioritária na concretização da outra Como ocorre com outros termos da cultura conceituar dança não deixa de ser com plexo É possível entendêla como manifestação da cultura que se volta para poesia do movimento em sua relação com a técnica a forma e o conteúdo tomando por alicerce os saberes estéticoexpressivos históricoculturais e educacionais No contexto educativo é fundamental pensar a dança a partir dos elos que estabelece e das transformações sociais que a originaram Caracterizado por novas relações entre as pessoas dissipando precon ceitos e tabus acerca do corpo o século XX revelou a diversidade de expressões culturais que conhecemos dança de rua jazz balé dança moderna e contemporânea dança de salão dança afrobrasileira dan ças popularesfolclóricas dentre outras E assim foram sendo criadas outras formas de manifestações conhecidas por dança fruto da trans formação de antigas práticas corporais ou resultante das necessidades contemporâneas de um novo homem Essas várias linguagens existentes não surgem sem seus proble mas Garaudy 1980 p 179 acrescenta que nessa sociedade o movi mento humano é explorado pelas forças econômicas e políticas na medida em que é integrado à concorrência ao lucro e às violências do sistema Nessa engrenagem a dança não poderia desempenhar papel nenhum nem tampouco receber incentivo Se não aceita ser um diver 3 O termo técnicas corporais é entendido a partir das contribuições do antropólogo Marcel Mauss 1974 como técnicas criadas pela cultura portadora de significados característicos e materializadas na forma como o homem se relaciona socialmente anda alimentase trabalha corta os cabelos enfim Na educação física as técnicas corporais são pensadas como formas gestuais próprias e representativas de determinadas manifestações da cultura como os jogos as brincadeiras a dança a ginástica a expressão corporal o esporte em suas especificidades e em suas características identificatórias Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 225 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 timento um prazer consumível não apenas será marginalizada como se torna suspeita porque propõe um outro modelo de desenvolvimento humano uma promessa de outros possíveis que põem em questão esse estilo de vida em sua totalidade É justamente essa dança que não se submete às questões mercadológicas e que nem se converte em puro divertimento que priorizamos no contexto educacional O desenvolvimento da dança não se dá desvinculado da expres são corporal Mesmo não sendo sinônimos já que cada manifestação apresenta suas especificidades elas se complementam e por vezes se confundem de forma espontânea ou sistematizada Conceitual mente entendemos a expressão corporal como área que potencializa a gestualidade comunicativa dos indivíduos por meio da alfabetiza ção do corpo revelandosentimentos desejospensamentos conscien tizando ações posturas e gestos A expressão corporal é reveladora de épocas Em cada período histórico o homem expressouse diferentemente exaltando ou recha çando o corpo e seus sentimentos Como campo de conhecimento pró prio e técnica sistematizada a expressão corporal é resultante da socie dade contemporânea contribuindo para criticar formas de reprodução gestuais alienantes em diversas áreas do conhecimento A expressão corporal aparece como um meio de questionar a ideologia e os métodos da educação física De abrir uma dimensão suscetível de contrabalan cear a primazia da competição PUJADERENAUD 1990 p 79 Embora haja expressão corporal em todas as nossas ações na religiosidade no trabalho na vida social focamos mais especifica mente a expressão intencional trabalhada em muitas modalidades de dança teatro ginástica ou materializada como campo de conheci mento próprio ou seja como conteúdo da educação física escolar disciplina em cursos de graduação e pósgraduação cursos de exten são entre outros Essa expressão corporal procura transformar um gesto simples em formaartística compoder comunicativo valorizada na interação com o outro mesmo que numa linguagem abstrata e não linear Ressalta aquilo que passaria despercebido e dá vida a cenas que cotidianamente seriam comuns Pautada na necessidade de romper com o banal com o igual com o ausente de sentidosignificado a expres Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 226 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 são corporal se torna prioritária no trato educacional com as várias manifestações culturais Pensando nas inúmeras possibilidades de utilizar o corpo em sua forma expressiva voltamonos para a ginástica Historicamente é pos sível afirmar que a ginástica métodos ginásticos e a escola moder na nasceram praticamente juntas e com características típicas da sociedade burguesa e europeia dos séculos XVIII e XIX A educa ção do corpo começa a acontecer na sociedade burguesa por meio da ginástica que é sistematizada entre os anos de 1800 e 1900 De acor do com Ayoub 2003 p 32 tem início a configuração de uma gestualidade própria da ginás tica o gesto gímnico cujos significados estão apoia dos na ciência e na técnica assim como nos princípios de ordem e disciplina ditados pela burguesia Os métodos ginásticos que surgiram na Europa foram de modo idêntico implantados no Brasil Sua inserção nas diferentes instituições de ensino aconteceu com as mesmas vinculações científicas de sua origemmarcadamente influenciada pelas ciências físicas e biológicas sendo este o conteúdo predominante na escola brasileira até a década de 40 do século passado A ginástica que é um conhecimento clássico e contemporâneo entendida como manifestação cultural que agrega elementos técnicos e expressivos na arte de experimentar com o corpo ao longo da histó ria tem recebido muitos significados e em nossos dias caracterizase por diversas manifestações gímnicas competitivas de condiciona mento físico fisioterápicas de conscientização corporal e de demons tração SOUZA 1997 Estas se encontram presentes em vários setores sociais e possuem finalidades diferentes de acordo com suas muitas facetas Assim o acesso às ginásticas é direito de todo cidadão porque em conjunto com outras áreas poderá contribuir para que os alunos participem da construção de uma realidade favorável para si e para todos As práticas culturais situadas anteriormente serão discutidas a partir de seu caráter pedagógico na educação física escolar sendo pensadas em sua articulação teórica por meio do núcleo o movimen to em expressão e ritmo Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 227 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 4 O MOVIMENTO EM EXPRESSÃO E RITMO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR Entendendo as brincadeiras populares a dança a expressão corporal e a ginástica como manifestações da produção cultural hu mana procuramos caminhos que nos conduzissem ao seu trato em especial na educação física escolar Pelas características de alfabe tização corporal despertar da consciência e sensibilidade criação potencial estéticoexpressivo diversidade de técnicas corporais tra balho rítmico podemos organizálas em um núcleo tomando como exemplo a classificação proposta por Oliveira 2004 O autor visando contribuir com a educação física escolar sugere quatro núcleos de orga nização do conhecimento a o movimento em construção e estrutura ção b o movimento nas manifestações lúdicas e esportivas c o movi mento e a saúde d o movimento em expressão e ritmo É justamente neste último núcleo que se inserem as brincadeiras populares a dança a expressão corporal e a ginástica De modo geral podemos entender o núcleo o movimento em expressão e ritmo como aquele que tem por objetivo despertar no educando o acesso ao conhecimento estéticoexpressivo por meio da consciência do seu corpo levandoo a experenciar técnicas cor porais diversas e próprias de diferentes modalidades acrescido da dimensão históricosocial que conduz à visualização de como estes saberes fazem parte da produção cultural humana Numa sociedade marcada pela exacerbação da racionalidade cognitiva e técnicoins trumental pela mecanização da vida este núcleo tem um papel fun damental no contexto da educação física sobretudo porque se coloca como forma de ruptura de padrões sociais vigentes levando o indi víduo a se perceber como um todo integrado Visando identificar formas de abordar o conhecimento neste nú cleo faremos algumas sugestões acerca de como ele pode ser pensado e sistematizado na escola São orientações na tentativa de auxiliar o docente em seu planejamento lembrando que estas se pautam em caminhos possíveis não únicos de pensar a educação física escolar Ao professor cabe perceber as formas possíveis de lidar com os sabe res ampliando sua base teórica e fundamentando sua prática peda Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 228 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 gógica na tentativa de gerir o melhor possível o seu trabalho com a educação física mediante a realidade que o cerca Tomando como referência o estudo realizado por Barbosa Rinaldi 2004 a partir dos conhecimentos que elege para a ginástica concretizado via pesquisa com docentes que trabalham com saberes gímnicos no ensino superior faremos apontamentos sobre o trato com estes saberes nas diversas manifestações culturais Pelo fato da pes quisa voltarse para uma prática rítmica e expressiva tal abordagem pode ser transposta para outras manifestações da cultura como as brincadeiras populares a dança e a expressão corporal Algumas orientações explicitadas no quadro 1 advém ainda das sugestões de Lara 2003 para o núcleo o movimento em expressão e ritmo Quadro 1 Conhecimentos rítmicoexpressivos para a Educação Física escolar Brincadeiras populares dança expressão corporal e ginástica po dem ser pensadas de forma articulada durante as aulas ou tratadas de forma individualizada No que diz respeito às brincadeiras populares tornase relevante a construção coletiva em conjunto com os alunos do que sejam estas brincadeiras do porquê da denominação popular procurando mapear aquelas que fazem parte mais diretamente do núcleo o movimento em expressão e ritmo r a esc alo cisí a na Educação F cits B ir ncad rie as popu al re s danç a expre ss ão corpor la e ig ná rt ato com o conhe ic mento o iutits ade o que as con dila uta se ap er se atn m na siar utlu ats ções c efin de como as ma lare Pano ar ma g 1 ats çõe s efin das ma siaic e so siar utlu cir o s c ótsih Conhe ic me otn s 2 da educação e da educação aig m olo etsip da e otx no co etn siar utlu ats ções c efin das ma 3 E etn n id me otn a cisíf siar utlu ats ções c efin sre as ma vid etn s às erefer s otie Conc 4 oib mecâ cin o laic o so cig óloisif an otá mo lar utlu sob er o corpo c Conhe ic me otn 5 ats çõe s efin das ma siar etn s ét c cin as corpo erefid am as ziretc bá cis as que c ara sia Formas ge uts 6 siar utlu ats ções c efin com as ma otart cig as de ades m ote d ólo dilibiss Po 7 ção ao et mpo e ao espaç o aler ats ções em efin a ss o aic das às ma Téc cin as de mo iv me otn 8 me otn ivlo o desenv ção p ara airc açã o exp ire me atn ção e zilibis sob er os proce ss os de sen 9 Conhe ic me otn siar utlu ats ções c efin as ma d sia s mu cis olits etn s e erefid ções com os aler tír m ci os e suas dos fundame otn s 0 Conhe ic me otn 1 siar utlu ats ções c efin das ma ritra venção no s ote r educa oic n la a p retni ades de dilibiss 1 Po 1 siar utlu ats ções c efin os das ma cifítn eic os e citsítra sia 2 Aspe otc s educa oic n 1 ar utlu ats ções da c efin sre as ma vid as ertn ade e dicig olaid 1 3 A Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 229 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 Num rol de brincadeiras como lenço atrás gato e rato ciranda cirandinha e caranguejo é possível identificar aquelas que respondem mais diretamente a um trabalho rítmico e expressivo e aquelas que objetivam outros aspectos como o competitivo o de vertigem ou de sorte dentro da classificação proposta por Caillois 1986 Lenço atrás e gato e rato por exemplo são brincadeiras populares que priorizam o caráter de competição embora tambémtrabalhem o ritmo e condu zam à fantasia Contudo nas brincadeiras cirandacirandinha e caran guejo o simulacro é o elemento mais evidente e não o aspecto compe tição Elas têm na mimicry mímica simulacro fantasia seu ponto central Brincadeiras como pirulito que batebate ponte da vinhaça Terezinha de Jesus a linda rosa juvenil pombinha branca mocinhas da Europa seguem a mesma lógica No trabalho com as brincadeiras populares é interessante o de senvolvimento de pesquisa com os alunos a partir do que eles conhe cem e do que podem conhecer por meio de consulta a livros revis tas internet amigos familiares e outros Para o núcleo o movimento em expressão e ritmo é mister que as brincadeiras priorizadas sejam aquelas que foquem o simulacro o ritmo e a expressividade fazendo com que os próprios alunos possam diferenciar os objetivos de uma brincadeira da outra Além do mais reinventar uma brincadeira exe cutandoa de diferentes formas a partir da capacidade criativa do aluno tornase crucial na ação educativa independente dessa modi ficação darse na organização na melodia no ritmo na história ou em outro aspecto Em se tratando do conhecimento de dança é necessário discutir com os alunos o que o termo agrega o que é dança quais os tipos existentes como elas surgem historicamente por que as pessoas dan çam quais as suas finalidades e características qual o sentidosigni ficado destas manifestações para as diferentes civilizações dentre outros questionamentos Tais reflexões se dão no sentido de organizar um panorama geral de como a dança encontrase organizada facili tando a análise crítica dessa manifestação cultural em suas várias nuan ças e de como ela se torna campo de atuação possível ao profissional de educação física Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 230 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 Ao se pensar em dança não há como ignorar os processos de sensibilização experimentação e criação relacionados à preparação do corpo para a pluralidade das manifestações existentes Tratase de trabalhar a conscientização do corpo em termos de ritmo próprio e externo identificando o ritmo das coisas da natureza da sociedade automóveis eletrodomésticos sons naturais e culturalmente produ zidos instrumentos de percussão entre outros É necessário sensibi lizar para a respiração para os sentidos do corpo visão olfato audição tato paladar e para os vários ritmos existentes tempos fortes fracos músicas de andamento rápido lento compassos Assim ao mesmo tempo em que se sensibiliza conquistase a conscientização das pos sibilidades corporais por meio da experimentação de diferentes sen sações e gestualidades com o próprio corpo com o corpo do outro com ou sem o uso de objetos latas pratos garrafas pandeiros Os estudos de Zotovici 1999 contribuem com o entendimento destes processos em dança A exploração de movimentos a partir de dinâmicas como tempo espaço peso e fluência conforme os estudos de Laban 1990 assim como ações de pressionar flutuar retorcerse golpear deslizar cortar o ar dentre outras é uma forma de preparar o corpo para o seu poten cial criativo e não reprodutivo A partir de então a capacidade de elabo ração e construção coreográfica do aluno é despertada pelas várias combinações possíveis com a escolha de uma sonoridade diversa que fuja aos padrões estipulados pela mídia e que apenas acentuam o empobrecimento musical O uso indiscriminado da dança na educação física escolar é discutido por Sborquia e Gallardo 2002 ao atentarem para o fato de que nem todas manifestações deveriam ser trabalhadas Estabelecem critérios de cunho ético moral que podem orientar esta seleção tra zendo a seguinte classificação danças representativas retratam a relação míticoreligiosa e os costumes de um grupo social danças sensoriais ligadas à interpretação musical de transmissão de sensa ções e sentimentos por meio do gesto danças sensuais representam sutilmente pelo olhar e postura corporal a busca de parceiros danças sexuais voltadas à procura do parceiro sexual de forma direta embora disfarçando a gestualidade correspondente ao ato danças eróticas Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 231 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 representam a vontade explícita da cópula revestidas de sentimentos de amor ou paixão e danças pornográficas que imitam o ato sexual seja com parceiro fictício ou objeto com fins comerciais provocando a excitação e acentuando o desejo sexual Entendem que as danças eróticas e as pornográficas são incoerentes ao meio educacional mas que ao professor cabe o esclarecimento no contexto escolar do que sejam estas danças Embora a classificação trazida pelos autores não dê conta de agrupar adequadamente todas as danças nas categorias que estabe lecem sobretudo porque a classificação depende mais de como se dança e não da dança em si ela representa um elemento a mais que pode ser considerado para pensar o processo de formação Assim é tarefa do professor elucidar essa seleção fazendo com que o alu no reconheça o porquê de se priorizar certas manifestações culturais dançantes Danças veiculadas pela mídia cujo caráter educacional seja empobrecedor devem ser debatidas aguçando a percepção dos alunos e a capacidade crítica para analisálas Mesmo sendo complexa a seleção das danças para o setor esco lar haja vista que mais importante do que a seleção propriamente dita é a forma como cada manifestação vai ser tratada pedagogica mente entendemos que as danças popularesfolclóricas as danças de salão a dança modernacontemporânea a dança de rua dentre outras representam meios interessantes de trabalho a partir da dimensão es téticoexpressiva Isso porque dependendo da maneira como forem desenvolvidas estas danças favorecem a ampliação das possibili dades gestuais e culturais dosalunos fomentando reflexões e críticas acerca destas manifestações na sociedade contemporânea As danças popularesfolclóricasentendidas como aquelas pauta das na aceitação coletiva e que não se encontram diretamente ligadas à indústria cultural podem ser desenvolvidas a partir de culturas locais focandose as particularidades de cada comunidade nas dife rentes regiões brasileiras bem como mediante o trâmite pela cultura mundial Representa a compreensão das diferenças culturais de um local para outro emsuas festas comidas lendas músicas vestimentas viabilizando outro modo de alfabetizar Assim vivenciar os aspectos coreográficos ou a gestualidade típica de determinada manifestação Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 232 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 e seu sentidosignificado à comunidade constituise numa das neces sidades do ato educativo Ao contrário da coletividade própria dasdanças popularesfolcló ricas a dança de salão caracterizase por uma técnica corporal apura da no sentido de maior exigência em termos de gestualidade sendo realizada geralmente aos pares Sua constituição decorrente do mo mento de transformação das danças de corte vai se dando gradati vamente até chegarmos aos ritmos conhecidos hoje valsa bolero tango merengue forró e outros Os aspectos históricos advindos de investigações realizadas por Lessa Cortes 1975 representam a portes para a percepção desta trajetória histórica Essa indicação dá se pelo entendimento de que tais danças não devem ser trabalhadas desprovidas da historicidade que as permeia e da cultura represen tativa de cada país Ou seja como abordar o tango sem mencionar a cultura argentina Como falar de samba e forró e não falar de Brasil Como discutir salsa e não abordar a cultura cubana Embora os ritmos música e dança surjam em determinado país passam a ser mundializados quando levados e difundidos para outras culturas No ensino desta modalidade no setor escolar o mais impor tante não é a técnica em si embora ela seja considerada mas situar estas manifestações em sua pluralidade cultural Os ritmos a serem trabalhados dependerão dos objetivos educacionais das séries esco lares da realidade local e da responsabilidade do professor e do aluno nesta seleção Tais cuidados são necessários como forma de se evitar a abordagem única de ritmos massivos e da técnica pela técnica com prometendo o ato educativo Um exemplo de manifestação dançante que se ramificou para outros países é a dança de rua Surgida nos guetos norteamericanos na década de 60 do século XX esta dança foi aos poucos ancorando em solo brasileiro A gestualidade forte de ritmo intenso de letra contestadora de luta e protesto ganha força a partir de ações conjun tas por meio de um movimento cultural conhecido como HipHop Por sua característica despojadaacrobática criativa e altamente rítmi ca a dança de rua representa uma manifestação a ser desenvolvida na educação física escolar Músicas cujas narrativas foquem injustiças Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 233 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 medos preconceitos marginalidade sonhos podem ser temáticas ge radas da realidade dos alunos e também de suas necessidades de vivência gestual Intimamente ligada a uma necessidade gestual que fuja a padrões estereotipados de movimento está a dança contemporânea tratada por alguns estudiosos no contexto escolar como dançaeducação dança educativa dança criativa dentre outras denominações Além dessas possibilidades de definição o próprio entendimento de dança con temporânea não é consensual podendo hoje ser percebida como sinônimo de dança moderna ou tratada diferentemente a partir de sua conjuntura histórica Independente dos termos utilizados o mais importante é priorizar o trabalho com uma manifestação corporal rica em diversidade de movimentos e temáticas de potencial crítico reflexivo de fuga à banalização do gesto na contemporaneidade Tem como características a apropriação de temas do cotidiano a preocu pação em não se negar absolutamente nada a ausência de fronteiras culturais e estilísticas a heterogeneidade do corpo dançante bem como a simultaneidade de focos cenas múltiplas Tais características fazem desta forma de expressão uma das mais ricas a ser desenvol vida no contexto educacional na medida em que não discrimina o menos habilidoso mas prioriza as diferenças As músicas fogem a qualquer caráter massivo sendo retratada pelo próprio silêncio pelos ritmos corporais pelas diversas percussões e pelo não banalizado É certo que outras manifestações dançantes podem ser ainda desenvolvidas nas escolas como o balé clássico o jazz a dança do ventre a dança afrobrasileira dentre outras Contudo é importante esclarecer os objetivos educacionais resultantes desse trabalho na tentativa de assegurar não apenas a diversidade das manifestações mas notadamente a qualidade das abordagens Não cabe ao profes sor o domínio de todas as manifestações dançantes mesmo porque essa seria uma tarefa homérica Seu papel é atuar como mediador de modo que o aluno possa ter acesso ao conhecimento modificando transformando e intervindo bem como apreendendo os saberes re levantes à sua formação É necessário que oportunize ao aluno o conhecimento sobre as diferenças de uma manifestação dançante em Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 234 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 relação à outra de sua constituição histórica de suas técnicas corpo rais Isso pode ser feito mediante um conjunto de ações como valorizar as próprias experiências dançantes dos alunos convidar profissionais que atuam com distintas modalidades para ir à escola levar os alunos a espaços em que as manifestações dançantes sejam realizadas acade mias teatros espaços públicos entre outros incentivar pesquisas a livros revistas jornais e fontes online conduzilos para o acesso a filmes e documentários que tratem da temática No tocante à expressão corporal é preciso assegurar que os alu nos compreendam seu sentidosignificado identificando como a ex pressão cotidiana pode ser trabalhada e transformada em expressão artística e extracotidiana Sugerimos experiências que potencializem a representação de sensações e sentimentos alegriatristeza dor ner vosismo calmaria agitação e outros a imitação de coisas animais e pessoas a realização de mímica expressão de ideias por meio de gestos a representação de personagens cotidianos históricos reais ou fictícios a estimulação dos sentidos do corpo auditivo visual tátil olfativo e gustativo a criação a partir de temasgeradores poemas filmes músicas notícias bem como outras representações Cabe ressaltar que o trabalho de expressão corporal deve condu zir o aluno a externar seus sentimentos a superar suas limitações ges tuais e a timidez que dificulta qualquer forma de comunicação Para isso jogos de expressão corporal podem ser utilizados no sentido de facilitar o envolvimento do aluno de forma lúdica como desenvolver um tema em específico piquenique filme presente de grego noite no circo comunicar palavras a ser descobertas por um grupo expres sar diferentes efeitos sonoros e outros A discussão de determinado tema a criação de um personagem a realização de laboratórios que ajudem a construir e a consolidar dado personagem são algumas das possibilidades educativas acrescidas de pesquisa sobre o assunto Po dem ser utilizados o silêncio músicas sons diversos instrumentos objetos papéis percussão no corpo e outros Algumas das sugestões a esse respeito são encontradas em Stokoe e Harf 1987 bem como em Fassina Pereyra e Cena 2002 A expressão corporal nesta sociedade racional deve ser amplamente debatida como tema fundamental do processo educativo Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 235 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 Pensando no trato com a ginástica as questões históricas como surge a que fins visa atender qual seu papel junto à história da educa ção física quais os modismos que permeiam esta manifestação bem como seu potencial críticosão alguns dos saberes a ser desenvolvidos Podem ser exploradas ainda formas básicas de movimento andar correr saltar rolar trepar e outras a partir de variações rítmicas e sonoras ou por meio da diversidade de situações criadas pelos alunos Objetos construídos por eles próprios balanços pernasdepautúneis de tecido ou existentes na escola escada pneus bolas cordas repre sentam meios de abordar as diversas formas gímnicas presentes na contemporaneidade como a ginástica rítmica a ginástica artística a ginástica acrobática e a ginástica geral A ginástica rítmica GR é uma modalidade competitiva que trabalha com a manipulação de aparelhos Está associada à música e a uma gestualidade própria de movimentos totais e fluentes Histo ricamente nasce do campo dos divertimentos do uso do corpo como entretenimentoespetáculo em ruas praças públicas feiras circos em especial no que diz respeito aos movimentos de manipulação malabarismo Seu papel na educação física escolar não deve ser o de focalizar apenas os gestos da técnica nos padrões do esporte de rendimento mas sim de levar o aluno a compreender esta manifes tação da cultura por meio da exploração gestual e de seus significados Para isto podem ser utilizados aparelhos oficiaistradicionais e tam bém materiais confeccionados pelos alunos como cordas de papel jor nal encapadas com fita adesiva arcos de PVC bolas de papel jornal ou meia maças de garrafa plástica com pedaço de madeira faixas e fitas de tecido ou crepom Temas queprovoquem reflexãoanálise e crítica podem subsidiar o trato com a ginástica rítmica na escola Dentre eles podemos citar a padronização e estética dos movimentos da GR postura corporal entre outros aspectos as características desta manifestação como es porte feminino e masculino os padrões de corpo dessa modalidade como esporte de rendimento a não política de desenvolvimento es portivo no país a busca de um conceito próprio de GR que possibilite a participação de todos Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 236 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 Outra manifestação gímnica que pode ser trabalhada na escola é a ginástica acrobática apresentada pela FIG 2005 como sendo uma modalidade esportiva que trabalha com elementos acrobáticos cole tivos e individuais de extrema dificuldade em perfeita harmonia e sin cronismo Outro dado importante é que esta ginástica se difere dos de mais desportos gímnicos pela ausência de aparelhos Os praticantes dessa modalidade têm o espaço para desenvolver coragem força fle xibilidade assim comocooperação e ajuda mútua Istoporque o ginas ta é o alicerce que assegura e promove as figuras acrobáticas Vale ressaltar que a experimentação dessa ginástica na escola pode acontecer em espaços diferenciados e por não requerer a utili zação de materiaiscontribui significativamente para o enriquecimento das relações sociais O trabalho com a ginástica acrobática pode e deve dar ênfase à formação humana haja vista que não requer alto nível de execução dos educandos A dependência uns dos outros nos exercí cios em equipe gera responsabilidade na relação da coletividade A discussão acerca da ginástica artística como conhecimento da educação física escolar referese em essência à importância desse conhecimento bem como à criação de possibilidades de tra balho em meio escolar Talvez um caminho que possa facilitar esse entendimento seja o de compreendêla a partir de sua construção histórica já que também esta ginástica nasce do campo dos diverti mentos do uso do corpo como entretenimentoespetáculo em ruas praças públicas feiras circos essencialmente a partir das acrobacias livres e em aparelhos Desse modo percebemos que seu núcleo pri mordial de movimentos parte da necessidade da movimentação coti diana do homem andar correr saltar dentre outros assim como dos gestos que rompem com os padrões de movimentos comuns inver sões de eixo longitudinal trabalhos de excessiva força elasticidade e agilidade Embora sejam muitas as manifestações gímnicas possíveis de ser desenvolvidas na escola vemos na ginástica geral uma forma es pecial de educar Isso porque a ginástica geral precede as ginásticas de competição e ainda representa com base em Soares 1999 uma bem sucedida resignificação das primeiras manifestações ginásticas Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 237 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 presente nos gestos ousados dos acrobatas na alegria dos funâmbulos e das brincadeiras infantis Mescla as diferentes ginásticas a dança o teatro a capoeira os elementos circenses entre outras sendo explo rada por experiências coletivas com ou sem utilização de materiais Além do mais poder ser construída a partir dos saberes inscritos na cultura popular nos saberes filosóficos nos saberes artísticos e tam bém nos saberes científicos O trato com a ginástica geral deve ser orientado para que todos os alunos possam dela participar promo vendo o respeito aos limites de cada um privilegiando as diferentes potencialidades e respeitando a subjetividade do gesto Voltamos nos so olhar para o desenvolvimento de uma ginástica geral inclusiva democrática permitindo o conhecimento e a produção dos saberes gímnicos em todas as suas dimensões o que poderá conduzir o aluno a uma formação humana diferenciada As manifestações gímnicas apresentadas além do aspecto téc nico apresentam um potencial educativo e cultural de valorização do campo gestual Nesse sentido a sensibilização a experimentação e a criação sugeridas para a dança também se colocam como necessidade prioritária do trabalho com ginástica Algumas sugestões de como desenvolver este conhecimento na escola podem ser obtidas em BarbosaRinaldi 2004 O trabalho com as práticas corporais elegidas para este texto de manda uma sensibilização que leve o educando a ter noções de ritmo de técnicas respiratórias de expressão corporal bem como a reconhe cer suas limitações gestuais e seu potencial criativo Implica ainda no domínio de seusfundamentos históricosociais estéticos biológicos antropológicos dentre outros Pelas brincadeiraspopulares dança ex pressão corporal e ginástica o corpo é levado a experimentar os mais diversos movimentos em suas variações de tempo espaço peso e fluên cia nas inúmeras combinações possíveis sendo impulsionado a criar a analisar a criticar a compor a organizar a gestualidade individual coletiva e a expressarse É a partir desse reconhecimento corporal que a diversidade de manifestações passa a ser explorada focando não apenas o que regionalmente é trabalhado mas valorizando sobretudo as expressões que se tornam mundializadas por uma necessidade coletiva de comunicação Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 238 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS A abordagem de questões relativas ao processo de resignifica ção da educação física escolar que ora se intenta por este texto traduz reflexões sobre a produção do conhecimento na área a possibilidade de acesso aos saberes sistematizados as práticas culturais estético expressivas e o núcleo o movimento em expressão e ritmo Tal in tento buscou entretanto incursões pelos vários saberes que a área oferece mas focou os conhecimentos que se inserem na dimensão rítmica e expressiva haja visto que este campo da racionalidade sensibilidade ainda é pouco explorado no contexto da escola Não tivemos a intenção de apresentar propriamente uma sistematização de trabalho com estes conhecimentos mas sim de atentar para pos síveis encaminhamentos em relação ao trato com as manifestações apresentadas visando contribuir com a ação docente A produção do conhecimento em educação física foi discutida como fenômeno complexo que se materializa pela ação social dos ho mens a partir de necessidades investigativas e existenciais sendo que o acesso a essa produção representa uma forma de garantir por vias democráticas que educadores e educandos venham a conhecer e resignificar os diversos saberes As práticas culturais estéticoexpres sivas foram tratadas pelas brincadeiras populares pela dança pela expressão corporal e pela ginástica entendendo que elas oferecem um vasto manancial a ser desenvolvido nas aulas de educação física embora nem sempre cuidadosamente reconhecidos e abordados na escola A visualização do núcleo o movimento emexpressão e ritmo procurou satisfazer o interesse pela percepção das práticas corporais estéticoexpressivas em suas relações de autonomia e dependência em sua capacidade de mediaçãointeraçãoabrindo possibilidades para que o docente ao mesmo tempo em que identifique suas peculiarida des perceba seus limites tênues Entendemos ser urgente a resignificação da Educação Física partindo da compreensão de que a educação como salienta Hermann 2005 p 110 apresenta vários caminhos a seguir cuja estruturação não deve priorizar o estritamente racional mas ao contrário dar ex pressão às diferentes formas de atividades criadoras A constituição Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 239 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 do ser humano dáse pela pluralidade de experiências e abertura ao mundo e ao outro tendo a experiência estética assumido um sentido eminentemente formativo É pensando na possibilidade de um sujeito em formação que seja potencializado para uma ação éticoestética autônoma sensívelracional e emancipatória que vislumbramos o trato com a educação física no setor escolar A compreensão do núcleo o movimento em expressão e ritmo dáse no sentido de que o professor de educação física atente para a necessidade de contemplálo em sua prática pedagógica exploran do potencialmente conhecimentos que por vezes tornamse meros apêndices do processo educacional Isto se deve em grande parte a inúmeros fatores dentre os quais o descrédito na sociedade pelos conhecimentos que foquem a racionalidade estéticoexpressiva a falta de experiências do professor nesta área o que faz com que se sinta incapaz de trabalhálos a visualização de uma educação física meramente esportivacompetitiva e a resistência dos alunos a conhe cimentos que culturalmente não lhes são postos como essenciais Sendo assim iniciativas que visem ampliar a percepção sobre a pluralidade dos saberes e contribuir com sua ação efetiva na educação física escolar tem o seu mérito e sua ação transformadora Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 240 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 Contributions to process of remeaning of the scholar Physical Education dimensions of popu lar childrens games dance corporal expression and gymnastics Abstract This text aims to present pedagogical and teaching ideas for scholar physical education from the core movement in expression and rhythm proposed by Oliveira 2004 Such considerations involve con ceptual aspects field of knowledge and methodological guidelines to deal with the following skills popular childrens games dance gymnastics and corporal expression The intention of this theoretic approach is to propose routings that can support the work of tea cher instigating him to dialogue with the rhythmic expressive knowledges and consequently with its materialization in scholar daily Keywords Education primary Knowledge Physical Education Play and playthings Contribuciones al processo de resignificación de la Educación Física escolar dimensiones de los juegos populares de la danza de la expresión corporale y de la gimnasia Resumen Este texto presenta reflexiones didáctico pedagógicas para la educación física escolar a partir del núcleo el movimiento en expresión y ritmo pro puesto por Oliveira 2004 Tales reflexiones involucran aspectos conceptuales campo de conocimiento y orien taciones metodológicas para el tratamiento con los si guientes saberes juegos populares danza expresión corporal y gimnasia La intención de ese acercamiento teórico es proponer direcciones que subvencionen el trabajo del profesor de modo que el haga diálogo con los conocimientos rítmicoexpresivos y por consigui ente con su materialización en el cotidiano escolar Palavras clave Educación primaria Conocimiento Educación Física Juego e implementos de juego REFERÊNCIAS AYOUB Eliana Ginástica geral e educação física escolar Campinas SP UNICAMP 2003 BARBOSARINALDI Ieda Parra A ginástica como área de conhecimento na formação profissional em educação física encaminhamentos para uma Contribuições ao processo de resignificação da Educação Física escolar 241 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 estruturação curricular 2004 Tese Doutorado em Educação Física Faculdade de Educação Física Universidade Estadual de Campinas Campinas 2004 CAILLOIS Roger Los juegos y los hombres la máscara y el vértigo México Fondo de Cultura Económica 1986 CORTELLA Mario Sergio Escola e o conhecimento fundamentos epistemológicos e políticos São Paulo Cortez 2000 FASSINA Mirtha PEREYRA Cecília CENA Marcela Experiencia de si y proble matizaciones en las prácticas corporales Córdoba Argentina Alción 2002 FEDERATION INTERNATIONALE DE GYMNASTIQUE FIG Acrobatic Gymnastics Disponível em httpwwwsportcentriccomvsitevnavsitepagedirectory01085 35187188459205681navlist00html Acesso em 15 dez 2005 GARAUDY Roger Dançar a vida Rio de Janeiro Nova Fronteira 1980 HERMANN Nadja Ética e estética a relação quase esquecida Porto Alegre EDIPUCRS 2005 KELLY Albert Victor O currículo teoria e prática São Paulo Harper Row do Brasil 1981 LABAN Rudolf Dança educativa moderna São Paulo Ícone 1990 LARA Larissa Michelle O movimento em expressão e ritmo encaminhamentos estru turais e metodológicos para a educação física escolar In CONGRESSO BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DO ESPORTE 13 2003 Caxambu Anais Publicado em CDRom LESSA Barbosa CORTES Paixão Danças e andanças da tradição gaúcha 2 ed Porto Alegre Garatuja 1975 MAUSS Marcel Sociologia e antropologia São Paulo EPU 1974 OLIVEIRA Amauri Planejando a educação física escolar In VIEIRA José Luiz Lopes Educação física e esportes estudos e proposições Maringá EDUEM 2004 PIMENTA Selma Garrido Professor reflexivo construindo uma crítica In PIMENTA Selma Garrido GHEDIN Evandro Org Professor reflexivo no Brasil gênese e crítica de um conceito São Paulo Cortez 2002 p1752 PUJADERENAUD Claude Linguagem do silêncio expressão corporal São Paulo Summus 1990 SBORQUIA Silvia Pavesi GALLARDO Jorge Sérgio Pérez As danças na mídia e as danças na escola Revista Brasileira de Ciências do Esporte Campinas v 23 n 2 p105118 jan 2002 SOARES Carmem Lucia et al Metodologia do ensino da educação física São Paulo Cortez 1992 Iara Rinaldi Larissa Lara e Amauri de Oliveira Ensaios 242 Porto Alegre v 15 n 04 p 217242 outubrodezembro de 2009 SOARES Carmem Lúcia O corpo o espetáculo a ginástica In FÓRUM BRASILEIRO DE GINÁSTICA GERAL 1999 Campinas Anais v 1 p1921 SOUZA Elizabeth Paoliello Machado de Ginástica Geral uma área do conheci mento da Educação Física 1997 Tese Doutorado em Educação Física Faculdade de Educação Física Universidade Estadual de Campinas Campinas 1997 STOKOE Patrícia HARF Ruth Expressão corporal na préescola São Paulo Summus 1987 ZOTOVICI Sandra Aparecida Dançaeducação uma experiência vivida Conexões Educação Esporte Lazer Campinas n 3 p119128 dez 1999 ZUIN Antônio Álvaro Soares Indústria cultural e educação o novo canto da sereia Campinas SP Autores Associados 1999 Recebido em 31122008 Aprovado em 06072009