Reminiscências da Teoria Tradicional do Currículo: Mapeamento da Conjuntura Norte-Americana no Século XX

See discussions stats and author profiles for this publication at httpswwwresearchgatenetpublication342716368 Reminiscências da Teoria Tradicional do Currículo um mapeamento da conjuntura norteamericana sobre o inaugurar do século XX Article in Barbarói July 2020 DOI 1017058barbaroiv0i014766 CITATIONS 0 READS 170 1 author Júlio César Maia Universidade Federal de Goiás 18 PUBLICATIONS 0 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Júlio César Maia on 06 July 2020 The user has requested enhancement of the downloaded file Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 282 REMINISCÊNCIAS DA TEORIA TRADICIONAL DO CURRÍCULO UM MAPEAMENTO DA CONJUNTURA NORTEAMERICANA SOBRE O INAUGURAR DO SÉCULO XX DOI httpdxdoiorg1017058barbaroiv0i014766 Júlio César Apolinário Maia Universidade Federal de Jataí UFJ Brasil Resumo O presente estudo caracterizase como uma pesquisa bibliográfica objetivada a compreender o sentido dado à dinâmica curricular a partir das nuances sóciopolíticoculturais que se protagonizaram nos Estados Unidos da América durante o primeiro meado do século passado Configurase em cinco tópicos consequentes a partir de um espectro histórico que discorrem desde o processo de institucionalização da educação em massa fomentador do surgimento da Teoria Curricular Tradicional primórdios do século passado até o momento de crise da proposta curricular de Tyler meados do século XX Também é alvo de especulação deste estudo no decorrer do trajeto histórico considerado evidenciar as contribuições de Dewey e Bobbit frente à Teoria Tradicional do Currículo O esforço de síntese paira sobre o desfalecimento desta perspectiva curricular frente à necessidade humana pela reconfiguração do abarrotado cenário educacional norteamericano Palavraschave História do currículo teoria curricular pedagogia tradicional Introdução Ao sustentar uma leitura acerca da força de expressão advinda do currículo em prol de um determinado sentido educacional Silva 2006 auxilia na compreensão de como este instrumento se solidifica perante diferentes projetos sociais e culturais ao longo da história Tal entendimento depositado sobre o currículo qual constructo de um determinado momento histórico possibilitao ser compreendido enquanto modelável isto é expressão educacional que teoricamente se materializa sobre um plano de fundo inconstantemente abarrotado por novas contribuições filosóficas sociológicas psicológicas antropológicas etc capacitadas a diferentes e até divergentes intuitos Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 283 Silva 2004 ao retratar três diferentes momentos históricos considera existir em igual número possibilidades de teorias do currículo a serem destacadas i as teorias tradicionais demarcadas por um momento germe dos estudos acerca de um modelo organizacional para as finalidades educacionais características às primícias do século XX ii as teorias críticas capacitadas ao deslocamento das finalidades educacionais anteriormente compreendidas em sua forma burocrática e mecânica para uma nova perspectiva de conceitos relativos às teorias sociais vigentes à época e iii teorias póscríticas essencialmente conceituadas a partir das diferentes perspectivas de coexistência cultural Pressupor que o currículo é caracterizado pelo modelo de sociedade interpretado como necessário para que determinados condicionantes sóciopolíticoculturais vigorem proporciona ao presente estudo projetar seu objetivo central qual seja compreender o sentido dado à dinâmica curricular a partir das nuances sóciopolíticoculturais que pairaram sobre os Estados Unidos da América EUA durante o primeiro meado do século XX Este recorte se vincula ao aparato histórico que subsidia a perspectiva curricular tradicional objeto de estudo desta pesquisa Porquanto ao que tange os instrumentos e materiais relacionados aos procedimentos de pesquisa adotados por este estudo destacamse documentos fontes literárias artigos científicos e textos isto é respaldos científicos capacitados à apresentação de uma resposta inicial ao problema da pesquisa qual seja qual o sentido do currículo na altura do primeiro meado do século XX em solo norteamericano Assim fazse jus como bem elucidam Lima e Mioto 2007 à tipologia por delineamento concebida a partir da pesquisa bibliográfica Onde tudo começou o efeito propulsor da virada do século XX à teoria tradicional do currículo Merece destaque ao que concernem as teorias tradicionais do currículo o processo de institucionalização da educação em massa que se exibe ao contexto norte americano durante a incidência do século XX Silva 2004 possibilitando compreender o aparato histórico que subsidia tal perspectiva curricular caracteriza este episódio a partir de alguns condicionantes i o estabelecimento de um sistema educacional como dever de um poderio estatal disciplinado ii a cientificização cada vez mais enraizada acerca da educação iii o alto alcance que a escolarização atingia diante de frações populacionais cada vez mais amplas iv a intensificação do sentido acerca de uma identidade nacional diante do processo imigratório e v a industrialização e a urbanização enquanto reflexo de um modelo econômico emergente Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 284 Tal processo imigratório durante a transição entre os séculos XIX e XX se apresenta em função do imenso crescimento do jornalismo popular norteamericano do estrondoso avanço das vias férreas nos EUA e dos almejos esperançosos sobre íntegras condições de vida por uma quota considerável de imigrantes que se instalavam naquele ambiente Com relação à tal crescente tornase fundamental o destaque de movimentos que chamariam atenção às recémnascidas vertentes curriculares tradicionais i teoria da evolução de Charles Darwin ii teoria da relatividade de Albert Eistein iii o Q I de Alfred Binet e iv o movimento da eugenia1 de Francis Galton A perspectiva tradicionalista de currículo dentro desta série de condicionantes surge enquanto uma tendência que busca analisar e conceber eficientes maneiras para o fomento à perpetuação do quadro hegemônico em que se postava o capitalismo do tipo industrial naquele ínterim quadro este que se engrandecia perante o conjunto de conhecimentos e saberes concebidos fundamentais Esses conhecimentos almejavam um acordo entre o modelamento educacional e as visões de diferentes forças econômicas políticas e culturais MALTA 2013 O que confere sentido a este quadro de conhecimentos e saberes de acordo com Pacheco 2009 denominase teoria de instrução Para este autor O currículo como instrução é algo que perdura e que é o resultado não só da transmissão formal do conhecimento em espaços escolares como também da ligação do currículo à consagração de uma educação nacional e à formação de uma política do cuidado PACHECO 2009 p 390 Ao se propor que a teoria da instrução portanto confere sentido ao quadro de conhecimentos e saberes fundamentais deste período é possível compreendêlo enquanto idealização de uma educação nacional transmitida a partir de uma metodologia formal em fomento ao crescimento econômico e industrial norteamericano à época Este fomento funcionou como mantenedor da possibilidade de promoção social aos indivíduos no interior de um movimento nacional pela escolarização em massa o que caracterizou a política do cuidado Que objetivos todavia se extraem desta política senão aqueles orientados pela homogeneidade funcional das aprendizagens Os objetivos oriundos de uma concepção de conhecimento de ordem disciplinar e de uma escola que motiva enquanto padrão a peculiaridade de um indivíduo instruído educado vigiado docilizado controlado e performativo PACHECO 2009 1 A eugenia de forma peculiar impactou fortemente alguns princípios conciliados ao campo educacional uma vez que o acirramento de conflitos entre grupos raciais se mostrou latejante diante do pressuposto básico deste movimento em prol da manutenção de uma legitimidade racial GESSER 2002 Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 285 No que tange a Teoria Curricular Tradicional aos olhos de Silva 2004 existem três nomes a serem destacados John Dewey2 Franklin Bobbit3 e Ralph Tyler4 Estes três nomes representam as principais influencias curriculares deste momento tanto acerca de uma formação trabalhista especializada quanto ao fornecimento de subsídios para uma educação em massa à população Um direcionamento progressivista do currículo o modelo Dewey Em confronto à lógica do empreendedorismo educacional Dewey cogitava um raciocínio progressivista acerca do currículo O que diferencia seu raciocínio dos outros dois pensadores diz respeito ao sobrelevar de seus interesses pela manutenção de uma democracia em relação aos preocupes econômicos Desta forma apesar de enlaçado pelos primórdios de um contexto favorável às forças políticas econômicas e culturais e suas necessidades de garantia hegemônica à ideologia dominante Dewey preocupavase demasiado com a disponibilidade de difusão de princípios democráticos ao contexto escolar Em contrapartida não mantinha tal demasia para com a preparação de uma vida ocupacional adulta portanto confrontava a lógica empreendedora caracterizadora do raciocínio de Bobbit MALTA 2013 Gesser 2002 pondera que Dewey em suas obras explicitava os pilares fundantes do movimento progressivo Tendo em vista não ser uma conformidade ao empreendedorismo mas à manutenção dos ideais democráticos tal movimento suscitava a importância da experiência e do interesse humano para a constituição da educação Capacitado a enxergar a escola como uma sociedade em miniatura o movimento progressivo de Dewey compreendia a cooperação dentro deste ambiente enquanto condição fundamental para o processo de aprendizagem do indivíduo Este processo acordado às considerações de Moreira 1990 conduziria ao progresso social uma vez que para além da centralidade nas experiências particulares também enfatizaria o conhecimento sistematizado 2 John Dewey 18591952 foi um filósofo norteamericano defensor da democracia e liberdade de pensamento como instrumentos para a maturação emocional e intelectual das crianças No campo pedagógico as ideias deste pensador se inscrevem na chamada educação progressiva 3 Franklin Bobbitt 18761969 estudioso renomado pela iniciação das teorizações acerca do currículo entendia este como algo dado para o aluno dentro de uma perspectiva tradicional de ensino Propôs que a educação deveria seguir os moldes de uma indústria mas especificamente o molde de organização proposto por Frederick Winsow Taylor 4 Ralph Tyler 19021994 foi um educador americano que trabalhou na área de análise e avaliação Sua concepção de aprendizagem assume essencialmente um caráter de controle do planejamento analogamente ao que ocorre no processo de produção industrial calcada em pressupostos positivistas Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 286 Portanto vale apreender que a noção de educação progressiva cultivada por Dewey entende ser a escola não uma instituição capacitada à preparação para a vida mas uma instituição onde ocorre e tornase transparece o próprio ato de viver Aranha 2006 evidencia que para Dewey O fim da educação não é formar a criança de acordo com modelos nem a orientar para uma formação futura mas dar condições para que resolva por si própria os problemas p 262 logo há de se perceber que o conhecimento numa perspectiva progressivista não tem finalidade em si mesmo mas voltase para a noção de experiência A este ponto Gadotti 2001 soma ainda tornando evidente como a educação achase aqui tão somente interpretada como processo e não produto isto é um processo de reconstrução e reconstituição de experiências e conseguintemente de melhoria da eficiência individual Ordem racionalidade e eficiência uma nova racionalidade curricular a partir do tecnicismo de Bobbit Pouco mais de quatro décadas passadas desde as escritas de Dewey as teorias da administração econômica5 passam a influenciar veementemente as concepções curriculares do sistema educacional norteamericano Este fato se deve segundo as considerações de Moreira e Silva 2005 p 10 pelo processo de instauração de Uma nova concepção de sociedade baseada em novas práticas e valores derivados do mundo industrial Cooperação e especialização ao invés de competição configuraram os núcleos de uma nova ideologia O sucesso na vida profissional passou a requerer evidências de mérito na trajetória escolar A industrialização e a urbanização da sociedade então em processo impossibilitaram a preservação do tipo de vida e da homogeneidade da comunidade rural Além disso a presença dos imigrantes nas grandes metrópoles acabou por ameaçar a cultura e os valores da classe média americana Como conseqüência fezse necessário e urgente consolidar e promover um projeto nacional comum assim como restaurar a homogeneidade em desaparecimento e ensinar às crianças dos imigrantes as crenças e os comportamentos dignos de serem adotados O currículo passa a ser considerado diante das três urgentes necessidades ponderadas por estes autores uma massa de manobra para a efetivação do controle social e da adaptação às novidades econômicas sociais e culturais em vigência À escola portanto coube o ensinamento de condutas hábitos e valores apropriados tanto a propósito de reparar a conduta homogênea que vinha se desfalecendo quanto perspectivando orientações educacionais a partir de um viés econômico que vinha se fortalecendo Os princípios fundantes cabíveis a esta vertente tradicional das teorias curriculares assim sendo são 5 Especialmente a Teoria da Administração Científica 1903 a Teoria da Burocracia 1909 a Teoria Clássica Ênfase na Estrutura 1916 a Teoria das Relações Humanas 1932 e a Teoria Estruturalista 1947 Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 287 compostos pela forte significância dada à ordem racionalidade e eficiência MOREIRA e SILVA 2005 Cuchiaro e Carizio 2005 acreditam ainda vigorar dentro dos espaços de formação a teoria tradicional do currículo orientada pela eficiência da administração econômica taylorista caracterizada a partir da instrumentalização de saberes em prol do controle e da ordem social Para estes autores a educação confinada a uma ótica tradicionalista compreende uma das mais relevantes armas da classe dominante para manutenção do status quo para a imposição de pensamentos que confirmem a inercia permanente da estrutura social e consequentemente a conjuntura hegemônica da camada dominante É justamente esta educação enquanto potencial mantenedor de uma conjuntura estática que confere sentido aos arrazoados acerca do princípio tecnicista de Bobbit segundo o qual a perspectiva curricular deveria girar em torno de um aparato organizacional mecânico e burocrático Malta 2013 revela que aos olhos de Bobbit os estudos conceituais acerca das perspectivas curriculares deveriam dentro deste aparato organizacional compreender três funções i o mapeamento de habilidades consistentes aos interesses políticos e ideológicos da época ii o desenho de um currículo que sanasse o desenvolvimento de tais habilidades e iii a materialização via instrumentos de mensuração do quão preciso o currículo se mostrou perante a concretização do desenvolvimento destas habilitações ditas necessárias O princípio tecnicista da perspectiva curricular de Bobbit objetivava fazer com que a escola se sensibilizasse para a eliminação do desperdício A administração científica orientava tal objetivação a partir do instante em que o ensino se consistia pela eficiência e precisão metodológica atributos do professor em detrimento da capacitação das habilidades técnicas dos alunos Silva 2004 p 24 considera que o currículo a partir do princípio tecnicista de Bobbit seja uma questão de organização O currículo é simplesmente uma mecânica A atividade supostamente científica do especialista em currículo não passa de uma atividade burocrática o currículo se resume a uma questão de desenvolvimento a uma questão técnica O estabelecimento de padrões é tão importante na educação quanto digamos numa usina de fabricação de aços pois de acordo com Bobbitt a educação tal como a usina de fabricação de aço é um processo de moldagem A seus modos ambas as vertentes comprometidas com a consolidação de uma perspectiva tradicional de escola e currículo buscavam dialogar com todas as modificações políticas econômicas e sociais atreladas aos EUA durante a primeira metade do século passado MOREIRA e SILVA 2005 Gesser 2002 considera que em meio a este processo manifestavamse intelectuais simpatizantes a uma reforma curricular alicerçada pelas ideias Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 288 do movimento reconstrucionista social caracterizado pela elucidação dos problemas descobertos em ambas as vertentes tradicionais progressivista e tecnicista Pelo comprometimento a uma orientação curricular que através de soluções da crise social e cultural perspectivasse a justiça social e ainda pela estreita relação estabelecida com as teorias críticas do currículo que emergem em torno de quatro décadas depois podese inclusive dizer que o movimento reconstrucionista social alavancou a edificação destas teorias A relevância das críticas expressas pelo movimento reconstrucionista social apesar de não romper com a postura tradicional estabelecida para as escolas e para os currículos deste período histórico faz emergir um sentimento de inquietação a uma parcela de professores que passam então a enxergar na perspectiva tradicional a percepção de uma desarticulação da totalidade do processo educacional GESSER 2002 Desemparelhado da parcela mínima de professores que passaram a estabelecer novos juízos de valor ao direcionamento curricular movimento reconstrucionista existia outra parcela atentada à consolidação de novos atributos que conferissem maior organização e desenvolvimento a uma proposta curricular capacitada a combinar propósitos progressivistas aos princípios tecnicistas é a partir deste vislumbre que se irradia a proposta curricular de Tyler A paridade entre o progressivo e o tecnicismo a proposta técnicolinear de Tyler Moreira 1990 p 67 afirma receber Tyler uma errônea designação no momento em que seu enfoque passa a ser visto como uma simples repetição dos princípios tecnicistas que influenciaram significativamente o desenvolvimento do pensamento curricular americano na virada do século Para este autor portanto enxergar a vertente curricular proposta por Tyler impregnada pelo tecnicismo significa desconsiderar toda uma sequência de procedimentos que estabelecem acentuada relação de similitude inclusive às ideias progressivistas capacitadas a nortear o planejamento a organização e a avaliação curricular Em vista disto Moreira 1990 constata ser ideal uma observação minuciosa acerca da teoria de Tyler levando em consideração a representação da publicação teórica deste autor enquanto forte influência internacional até a corrente data no campo do currículo GESSER 2002 O próprio Tyler 1986 p 2 no texto introdutório de sua obra pressupõe que o desenvolvimento curricular se concentra em responder quatro questões centrais a saber Que objetivos educacionais a escola deve procurar atingir Que experiências educacionais podem ser oferecidas que tenham probabilidade de alcançar esses propósitos Como organizar essas Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 289 experiências educacionais de forma eficiente Como teremos certeza de que esses objetivos estão sendo alcançados Tais questionamentos diante das análises de Silva 2004 se vinculam respectivamente ao currículo ensino instrução e avaliação Durante as explicitações do primeiro capítulo de sua obra há três objetivos educacionais fundamentais que devem ser equitativamente mensurados quando levados em consideração i estudo acerca dos alunos ii instrução acerca da vida externa ao contexto educacional e iii recomendação advinda de diferentes especialidades SILVA 2004 A partir de seus objetivos educacionais fundamentais Tyler enxerga nas necessidades e interesses dos alunos uma fonte de contemplação com isso transpõe o modelo curricular proposto por Bobbit e deixa evidente em sua proposta curricular que para além de objetivos técnicos também se orienta por ideais progressivistas Moreira 1990 p 6263 considera que Para Tyler a escola poderia atuar como um agente regulador que analisaria a sociedade existente identificaria falhas lacunas e necessidades e contribuiria por meio de ações individuais para o progresso social o desenvolvimento de atitudes sociais na escola deve ocorrer a partir do uso de um processo de assimilação do ambiente através dos efeitos emocionais de certas experiências e através de processos intelectuais A amplitude das ações sociais despertadas pelo ambiente escolar se torna diretamente proporcional ao processo de assimilação ao ambiente Portanto a intenção do aluno enquanto comparte ativo às condições externas que lhe cativam e o fazem reagir somada ao poder do intelecto é que aguçará uma análise das situações sociais Consequentemente suscitará atitudes decisórias em prol de um problema social de acordo com Moreira 1990 que passa a transcender até mesmo as disciplinas acadêmicas uma vez que para tal se exige uma interação para além dos seus limites ou seja para com a vida externa ao contexto educacional como menciona o segundo objetivo educacional fundamental A crítica imposta sobre Tyler todavia se mostra presente ao passo em que sua busca pela resolução dos problemas sociais a partir da elevação do grau de coerência sobre o ambiente do aluno passa a evidenciar uma concepção de controle social Tal concepção aos olhos de Moreira 1990 apesar de substituir a homogeneização das condutas humanas e o controle burocrático referência a Bobbit em prol de uma lógica motivacional individual se mostra presente diante do fato de Tyler comprometerse à manutenção do padrão social existente O progresso social e a qualidade de vida não lançariam mão da moldura liberal influente à sociedade capitalista portanto o projeto de transformação social não se desvencilha das novas relações do mundo do trabalho SANTOS e MACHADO 2011 Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 290 A este ponto a proposta curricular de Tyler passa a ser uma mescla entre a identificação de ideais progressivistas e a afirmação do controle social ou seja diante de um interesse pelo fortalecimento de atitudes sociais seu modelo enfaticamente designado como técnicolinear ainda prevê valores tradicionais Schmidt 2003 em diálogo à compreensão deste modelo salienta que sua característica fundante é o domínio do processo pelo especialista em prol da garantia do controle e maximização do rendimento Os ideais progressivistas de Tyler portanto na medida em que se orientam em virtude de uma designação ideal de sociedade enquanto capitalista e democrática evidenciam também uma concepção de controle social que leva em conta os interesses de todos os membros da comunidade MOREIRA 1990 p 65 Desfecho o desfalecimento da perspectiva tradicional do currículo Ao narrar os episódios concernentes ao campo do currículo durante o início do segundo meado do século passado Gesser 2002 explica que a história possibilita apreender em alguns eventos uma crescente ameaça sobre as concepções curriculares tradicionais A frente tomada pelos soviéticos em 1957 a partir do lançamento do satélite Sputinik em plena Guerra Fria é exemplo concreto de tais eventos Ameaçavase neste instante o desenvolvimento tecnológico e científico dos EUA e consequentemente o caráter curricular atribuído ao sistema educacional deste país os americanos culparam os educadores principalmente os progressivistas pelo que julgaram ser uma derrota na corrida espacial Insistiram então na necessidade de se reestruturar a supostamente perdida qualidade da escola Novos programas materiais estratégias e propostas de treinamento de professores foram elaborados e implementados A intenção mais ampla subjacente aos esforços era enfatizar a redescoberta a investigação e o pensamento indutivo MOREIRA e SILVA p 12 e 13 2005 Toda ênfase dada à reformulação da estrutura educacional não foi o suficiente para confrontar os problemas que passaram a ser fertilizados dentro da sociedade norteamericana A consolidação de uma democracia pautada pelo ideário justo e humano tornavase cada vez mais utópica uma constante revolta acerca dos valores tradicionais embutidos ao aparato educacional fundiuse ao sentimento de vergonha perante a incapacidade de se estabelecer medidas justas para a resolução de uma série de problemas que afetavam as relações sociais àquele momento no país como o racismo desemprego crime moradia e violência urbana A tese de Schwab e Harper 1970 compreende neste ínterim a morte do currículo enquanto campo de estudo uma vez que sustenta em primeira instância não haver métodos e princípios capacitados a enxergar a variedade de problemas emergentes sob uma nova ótica Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 291 Essa premissa viabilizaria uma contribuição significativa do avanço educacional Entretanto a realidade que se mostra na crítica destes autores justifica um campo curricular infestado pela infelicidade e criminado mediante exagerada confiança depositada pelo sistema educacional em princípios dedutivos capacitados a designar procedimentos ditos adequados diante a extrema necessidade de reformulação de conceitos curriculares depois das ameaças feitas às tendências tradicionais A reformulação de tais conceitos assim como a emersão deste campo curricular caracterizado pela tentativa de retificação das irregularidades propostas nos discursos tradicionais fez alastrar um sentimento de crise à sociedade norteamericana que diante de tal conjuntura acaba por reformular a acepção e os valores dados à vida Moreira e Silva 2005 p 13 ao fazerem jus a tal reformulação destacam a propagação de uma contracultura que enfatizava prazeres sensuais liberdade sexual gratificação imediata naturalismo uso de drogas vida comunitária paz e libertação individual Com o emergir desta contracultura assim como com a confiança depositada em sua acepção e valores as instituições educacionais passaram a sofrer ferrenhas críticas no concernente a uma instrução social fidedigna às perspectivas curriculares tradicionais Colocam em xeque os movimentos devotados à contracultura ou seja o quão a instrução social das escolas não apontava para o nível pretendido de ascensão Em defesa desta incriminação e perspectivando tanto uma transformação quanto uma democratização das instituições de ensino tais movimentos acusavam a escola de ser demasiadamente tradicional opressiva castradora violenta e irrelevante MOREIRA e SILVA 2005 Silva 2004 considera ainda à década de 1960 para além da emersão da contracultura uma série de outros movimentos sociais e culturais para além da realidade norteamericana inclusive que ao se rebelarem tornaramse artífices ao processo de teorização de uma nova lógica para se pensar a estrutura das instituições educacionais Assim menciona este autor os movimentos que merecem destaque Os movimentos de independência das antigas colônias européias os protestos estudantis na França e em vários outros países a continuação do movimento dos direitos civis nos Estados Unidos os protestos contra a guerra do Vietnã os movimentos de contracultura o movimento feminista a liberação sexual as lutas contra a ditadura militar no Brasil SILVA 2004 p 29 A ênfase internacional dada aos movimentos sociais e culturais viabiliza notar a perspectiva curricular tradicional sendo intimada a partir de diferentes países ao mesmo tempo Ao que concerne a conjuntura norteamericana que vem sendo utilizada neste estudo como ferramenta para a compreensão do aparato histórico que subsidia a perspectiva Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 292 tradicional de currículo há destaque i ao movimento reconceitualista ii a reparação dos escombros motivados pelas teorias tradicionais do currículo em contexto britânico se relaciona à nova sociologia da educação6 iii em solo brasileiro há de se assinalar os pressupostos freireanos iv o contexto francês também merece destaque perante a ampla repercussão contida na literatura de Althusser Bourdieu e Passeron e Baudelot e Establet SILVA 2004 Dentre os movimentos expressos acima aqueles atrelados ao contexto brasileiro britânico e francês se identificam pela formulação de uma teoria educacional crítica e supostamente uma influência desta à perspectiva curricular que viria a se desabrochar não tendenciosa ao campo pedagógico e educacional portanto muito vinculados às vertentes sociológicas e filosóficas Em compasso a estes movimentos os pressupostos de Paulo Freire em A Pedagogia do Oprimido a Nova Sociologia da Educação britânica e os ensaios de Althusser e Bourdieu em colaboração com Passeron respectivamente em A Ideologia e os Aparelhos Ideológicos do Estado e A Reprodução se configuram enquanto parte da mola propulsora das perspectivas curriculares críticas que se vinculam ao outro contexto anteriormente destacado Em contrapartida o movimento de reconceptualização norteamericano distinguese dos demais por sua forte tendência ao campo de estudo pedagógico e educacional Este entendimento tornase o ponto de partida para a compreensão da eclosão das teorizações críticas sobretudo caracterizadas ao contexto brasileiro e francês e consequentemente de teorizações críticas curriculares segundo grupo de teorias curriculares alusivo aos estudos de Silva 2004 que merece seguramente ser alvo de uma investigação posterior REMINISCENCIAS DE LA TEORÍA TRADICIONAL DEL CURRÍCULO UN MAPEO DE LA CONJUNCIÓN NORTEAMERICANA SOBRE EL INAUGURAR DEL SIGLO XX Resumen Este estudio se caracteriza como una investigación bibliográfica objetivada a comprender el sentido dado a la dinámica curricular a partir de los matices sociopolíticoculturales que se protagonizaron en los Estados Unidos de América durante el primer mediado del siglo pasado Se configura en cinco tópicos consecuentes a partir de un espectro histórico que 6 Silva 2004 entende esse movimento enquanto o ponto auge reivindicatório da literatura inglesa em especial das publicações de Michael Young em prol de uma nova concepção de currículo Este movimento datase a partir da publicação do livro Knowledge and Control no ano de 1971 Diferentemente dos norteamericanos que tinham como aporte teórico as Teorias Tradicionais do Currículo os ingleses se respaldavam na antiga Sociologia da Educação para elaborar suas reflexões acerca da materialização de uma concepção curricular crítica Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 293 discurren desde el proceso de institucionalización de la educación masiva fomentador del surgimiento de la Teoría Curricular Tradicional primordios del siglo pasado hasta el momento de crisis de la propuesta curricular de Tyler mediados del siglo XX También es objeto de especulación de este estudio en el curso del trayecto histórico considerado evidenciar las contribuciones de Dewey y Bobbit frente a la Teoría Tradicional del Currículo El esfuerzo de síntesis sobre el desfase de esta perspectiva curricular frente a la necesidad humana por la reconfiguración del abarrotado escenario educativo norteamericano Palabras clave Historia del currículo teoría curricular pedagogía tradicional CURRICULUM TRADITIONAL THEORY REMINISCENCES NORTH AMERICAN CONJECTURE MAPPING ON THE 20TH CENTURY INAUGURATION Abstract This study is characterized as a bibliographical research aimed at understanding the meaning given to curricular dynamics from the sociopoliticalcultural nuances that perform a key role in the United States of America during the last century first half It is based on five sequential topics that range from the institutionalization process of mass education fomenting the Traditional Curricular Theory emergence early in the last century until the Tyler curricular proposal crisis mid twentieth century It is also speculation in this study during the historical course considered to highlight the Dewey and Bobbit contributions to the Traditional Theory of Curriculum The synthesis effort hovers on the fading of this curricular perspective in front of the human need for the educational scene North American reconfiguration Keywords Curriculum history curricular theory traditional pedagogy REFERÊNCIAS ARANHA Maria Lúcia de Arruda História da educação e da pedagogia geral e Brasil 3 ed São Paulo Moderna 2006 CUCHIARO André Luiz CARIZIO Walkiria Graick Ensino superior currículo e formação profissional Revista Fafibe Online Bebedouro v 1 n 1 np 2005 Disponível em httpwwwunifafibecombrrevistasonlinearquivosrevistafafibeonlinesumario918052011 155059pdf Acesso em 22 out 2019 GADOTTI Moacir História das idéias pedagógicas 8 ed São Paulo Editora Ática 2001 GESSER Verônica A evolução histórica do currículo dos primórdios à atualidade Contrapontos Itajaí v 2 n 4 p 6981 janabr 2002 LIMA Telma Cristiane Sasso de MIOTO Regina Célia Tamaso Procedimentos metodológicos na construção do conhecimento científico a pesquisa bibliográfica Revista Katálysis Florianópolis v 10 n esp p 3745 2007 MALTA Shirley Cristina Lacerda Uma abordagem sobre currículo e teorias afins visando à compreensão e mudança Espaço do Currículo João Pessoa v 6 n 2 p 340354 maiago 2013 Barbarói Santa Cruz do Sul n 56 p282294 janjun 2020 294 MOREIRA Antonio Flavio Barbosa Currículos e programas no Brasil 10 ed Campinas Papirus 1990 MOREIRA Antonio Flavio Barbosa SILVA Tomaz Tadeu da Sociologia e Teoria Crítica do Currículo uma introdução In MOREIRA Antonio Flavio Barbosa SILVA Tomaz Tadeu da Orgs Currículo Cultura e Sociedade 8 ed São Paulo Cortez 2005 p 738 PACHECO José Augusto Currículo entre teorias e métodos Cadernos de Pesquisa São Paulo v39 n 137 p 383400 maiago 2009 SANTOS Luan Bergston MACHADO Liliane Campos O currículo teoria história e prática docente In CONGRESSO NORTEMINEIRO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO 3 2011 Montes Claros Anais Montes Claros UNIMONTES np 2011 SCHMIDT Elizabeth Silveira Currículo uma abordagem conceitual e histórica Publicatio UEPG Ciências Humanas Linguistica Letras e Artes Ponta Grossa v 11 n 1 p 5969 jun 2003 SCHWAB Joseph Jackson HARPER William Rainey The practical a language for curriculum New York Ford Foundation 1970 44 p SILVA Maria Aparecida da História do currículo e currículo como construção histórico cultural In VI Congresso lusobrasileiro de História da Educação 2006 Uberlândia Anais Uberlândia EDUFU v 1 p 48204828 2006 SILVA Tomaz Tadeu da Documentos de identidade uma introdução às teorias do currículo 2 ed Belo Horizonte Autêntica 2004 TYLER Ralph Winfred Principios básicos del currículo 5 ed Buenos Aires Editorial Troquel 1986 Data de recebimento 12022020 Data de aceite 21052020 Sobre o autor Júlio César Apolinário Maia é Licenciado em Educação Física pela Universidade Estadual de Goiás Campus Goiânia ESEFFEGO UEGESEFFEGO Mestrando em Educação pela linha de pesquisa Formação Humana e Fundamentos da Educação do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal de Jataí UFJ Endereço Eletrônico jcesarmoutlookcom View publication stats View publication stats