O Ensino de Geografia em Tempos de Pandemia: O Uso das TDICs, o Papel da Escola e os Desafios da Prática Docente

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS INSTITUTO DE GEOGRAFIA DESENVOLVIMENTO E MEIO AMBIENTE CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA LÍVIA DANIELLE RODRIGUES DO NASCIMENTO O ENSINO DE GEOGRAFIA EM TEMPOS DE PANDEMIA O USO DAS TDICS O PAPEL DA ESCOLA E OS DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE MaceióAL 2021 LÍVIA DANIELLE RODRIGUES DO NASCIMENTO O ENSINO DE GEOGRAFIA EM TEMPOS DE PANDEMIA O USO DAS TDICS O PAPEL DA ESCOLA E OS DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE Trabalho de Conclusão de Curso para obtenção do título de Licenciada em Geografia pelo Instituto de Geografia Desenvolvimento e Meio Ambiente da Universidade Federal de Alagoas Orientadora Profa Dra Maria Francineila Pinheiro dos Santos MaceióAL 2021 Catalogação na fonte Universidade Federal de Alagoas Biblioteca Central Divisão de Tratamento Técnico Bibliotecário Marcelino de Carvalho Freitas Neto CRB4 1767 N244e Nascimento Lívia Danielle Rodrigues do O ensino de geografia em tempos de pandemia o uso das TDICs o papel da escola e os desafios da prática docente Lívia Danielle Rodrigues do Nascimento 2021 56 f il color Orientadora Maria Francineila Pinheiro dos Santos Monografia Trabalho de Conclusão de Curso em Geografia Licenciatura Universidade Federal de Alagoas Instituto de Geografia Desenvolvimento e Meio Ambiente Maceió 2021 Bibliografia f 5154 Anexos f 5556 1 Estudo a distância 2 Professores de geografia 3 Tecnologias digitais de informação e comunicação I Título CDU 3728911 UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS INSTITUTO DE GEOGRAFIA DESENVOLVIMENTO E MEIO AMBIENTE CURSO DE GEOGRAFIA LÍVIA DANIELLE RODRIGUES DO NASCIMENTO O ENSINO DE GEOGRAFIA EM TEMPOS DE PANDEMIA O USO DAS TDICS O PAPEL DA ESCOLA E OS DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE Trabalho de Conclusão de Curso para obtenção do título de Licenciada em Geografia do Instituto de Geografia Desenvolvimento e Meio Ambiente da Universidade Federal de Alagoas Trabalho de Conclusão de Curso aprovado em 23 de Fevereiro de 2021 BANCA EXAMINADORA Profa Dra Maria Francincila Pinheiro dos Santos Orientadora Profa Dra Simonc Afonso da Silva Examinador Interno Profa Dra Mariana Guedes Raggi Examinador Externo MaceióAL 2021 AGRADECIMENTOS À Deus pela força que tem me proporcionado para enfrentar os desafios pessoais profissionais e acadêmicos e pela saúde e disposição que me permitiram a realização deste trabalho À minha família por todo apoio e dedicação e por ser a base das minhas conquistas Aos amigos e colegas graduandos e docentes do Instituto de Geografia Desenvolvimento e Meio Ambiente da Universidade Federal de Alagoas em espacial a Edjane Ferreira e Jardel Estevam pelas risadas pelo apoio e pelos momentos compartilhados À professora orientadora e amiga Maria Francineila Pinheiro dos Santos pelo apoio e incentivo a pesquisa Ao Programa Institucional de Bolsa a Iniciação Cientifica da Universidade Federal de Alagoas PIBIC UFAL e ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico por fornecer subsídios a pesquisa cujos dados estão expressos no presente trabalho Aos professores que participaram dessa pesquisa por fornecerem os elementos que permitiram as análises e reflexões sobre a temática proposta Pensar nas novas tecnologias como oportunidades para melhorar o mundo é necessariamente pensar em educação BUZATO 2006 p 1 RESUMO A disseminação do Novo Coronavírus SarsCoV2 e a incorporação do ensino remoto emergencial tornou o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação TDICs e das plataformas virtuais na educação uma realidade impondo desafios eou possibilidades para os professores e alunos Neste contexto esta pesquisa teve como objetivo discutir os desafios que este período e notadamente a realização das aulas remotas tem possibilitado aos professores de Geografia que lecionam na rede básica de ensino Ensino Fundamental Médio Este trabalho está ancorado na metodologia da pesquisa exploratória Como procedimentos metodológicos foram realizados levantamentos bibliográficos diálogo com sete professores de Geografia de escolas públicas e privadas em diferentes municípios do estado de Alagoas Na sequência foram aplicados questionários com 13 questões através do envio por email tabulação dos dados elaboração de quadro e gráficos e por fim análise dos dados coletados A pesquisa evidencia a necessidade de refletir sobre a capacitação dos professores de Geografia para utilizar as TDICs em suas aulas remotas tendo em vista os notórios desafios enfrentados pelos mesmos em sala de aula inclusive constatados em pesquisas anteriores a pandemia PIBIC 20182019 a saber falta de capacitação dos docentes escassez de equipamentos e a necessidade da escola estimular a formação continuada de seus professores Tais problemas foram evidenciados e agravados durante a realização do ensino remoto Sendo assim a pesquisa demonstra desafios a serem enfrentadas pelos alunos e professores a saber a ausência da capacitação dos professores no uso das TDICs e as dificuldades financeiras de alunos e professores assim como a necessidade de discutir sobre o papel da escola o qual segundo os professores deve estar vinculado a escola no intuito de que enquanto instituição a mesma possa promover e incentivar a capacitação de seus docentes na utilização das tecnologias em suas aulas remotas além de oferecer os recursos necessários para a realização das mesmas Desigualdade falta de capacitação incertezas e desafios são as palavras descritivas do ensino remoto Quanto aos alunos sendo estes o ponto central desse processo poderá enfrentar sequelas do ensino remoto ao longo dos próximos anos principalmente aqueles que ficaram desassistidos pois não detiveram dos meios para acompanhar as aulas Nessa perspectiva tem em vista o cenário pandêmico este trabalho demostrou a necessidade de discutir não somente os desafios do professor de Geografia mas também sobre a necessidade de uma formação continuada desses profissionais o papel da escola os efeitos nos alunos as consequências no processo de ensino aprendizagem e as desigualdades que foram realçadas durante o ensino remoto Palavraschave Ensino Remoto Professores de Geografia TDICs ABSTRACT The dissemination of the New Coronavirus SarsCoV2 and an incorporation of emergency remote education making the use of Digital Information and Communication Technologies DICT and virtual platforms in education a reality imposing challenges and or possibilities for teachers and students In this context this research aimed to discuss the challenges that this period and notably the realization of remote classes has enabled the geography teacher This work is anchored in the qualitative exploratory research methodology Methodological procedures were carried out bibliographic surveys dialogue with seven Geography teachers from public and private schools in different municipalities in the state of Alagoas Next questionnaires with 13 questions were transmitted by sending them by email tabulation of data preparation of tables and graphs and finally analysis of the collected data The research highlights the need to reflect on the training of Geography teachers to use as TDICs in their remote classes in view of the notorious challenges faced by them in the classroom even found in previous researches of the pandemic PIBIC 20182019 a saber lack of teacher training scarcity of equipment and the need for the School to encourage continued training of its teachers Such problems were evidenced and aggravated during remote teaching Thus the research demonstrates challenges to be faced by students and teachers namely the lack of teacher training in the use of TDICs and the financial difficulties of students and teachers as well as the need to discuss the role of the School which according to the teachers must be linked to the school in order that as an institution it can promote and encourage the training of its teachers in the use of technologies in their remote classes in addition to offering the necessary resources for the accomplishment of the same Inequality lack of training uncertainties and challenges are the descriptive words of remote education As for the students these being the central point of this process they may face the consequences of remote education over the next few years especially those who were left unattended as they did not have the means to follow the classes In this perspective in view of the pandemic scenario this work demonstrated the need to discuss not only the challenges of the Geography teacher but also about the need for continuing education for these professionals the role of the School the effects on students the consequences in the teachinglearning process and the inequalities that were highlighted during remote teaching Keywords Remote Education Geography teachers DICT LISTA DE FIGURAS Figura 1 Laboratório de informática das Escolas Afrânio Lages A Laura Dantas B Maria José Loureiro C e Moreira e Silva D 21 Figura 2 Auditório das Escolas Afrânio Lages A Maria José Loureiro B e Moreira e Silva C 22 Figura 3 Salas de vídeomultimídia nas escolas Laura Dantas A Maria José Loureiro B e Moreira e Silva C e D 23 LISTA DE QUADROS Quadro 1 Quantidade e estado de conservação dos equipamentos disponíveis nas Escolas21 Quadro 2 Opinião dos professores sobre a utilização das TDICs nas aulas de Geografia24 Quadro 3 Opinião dos professores sobre as TDICs disponíveis nas escolas e possibilidades de uso25 Quadro 4 Como os professores aprenderam a utilizar as TDICs nas aulas remotas de Geografia31 Quadro 5 O trabalho em casa e a nova jornada de trabalho 36 Quadro 6 Opinião dos professores sobre o papel da gestão escolar na pandemia da Covid 1939 Quadro 7 Propostas de soluções dos professores a serem adotadas pelas escolas no ensino remoto41 LISTA DE GRÁFICOS Gráfico 1 Opinião dos professores acerca da capacitação no uso das TDICs nas aulas remotas32 Gráfico 2 O uso de Ferramentas aplicativos e plataformas pelos professores nas aulas remotas33 Gráfico 3 O acesso à internet nas residências dos professores nas aulas remotas 34 Gráfico 4 Os principais desafios vivenciados pelos professores na sua Prática docente35 Gráfico 5 Pontos positivos da prática docente e do Ensino de Geografia diante a pandemia36 Gráfico 6 Pontos Negativos da prática docente e do Ensino de Geografia diante a pandemia37 Gráfico 7 O impacto na vida pessoal e doméstica38 Gráfico 8 Opinião dos professores sobre os resultados das aulas remotas através das TDICs no processo de aprendizagem dos alunos43 Gráfico 9 Os principais problemas relacionados aos alunos44 Gráfico 10 Professores que possuem alunos sem recursos em casa para acompanhar as aulas remotas45 Gráfico 11 Processos avaliativos durante as aulas remotas46 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS COVID COrona VIrus Disease TDICs Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação SUMÁRIO INTRODUÇÃO 14 METODOLOGIA 16 1 AS TDICs E O LETRAMENTO DIGITAL NA EDUCAÇÃO 18 11 Dialogando entre pesquisas as TDICs e o Letramento Digital no Ensino de Geografia em período anterior a Pandemia da Covid19 19 2 O ENSINO DE GEOGRAFIA EM TEMPOS DE PANDEMIA COVID19 28 21 O uso das TDICs no Ensino Remoto 31 22 A prática docente dos professores de Geografia diante a pandemia da Covid1935 3 AS CONCEPÇÕES DOS PROFESSORES SOBRE O PAPEL DA ESCOLA E AS AULAS DE GEOGRAFIA DURANTE A PANDEMIA DA COVID19 39 31 Discutindo o papel da Escola 39 32 As concepções dos Professores acerca da aprendizagem dos alunos nas aulas de Geografia no período da pandemia da Covid19 43 33 A Educação Póspandemia 47 CONSIDERAÇÕES FINAIS 49 REFERÊNCIAS 51 ANEXOS 14 INTRODUÇÃO O Ensino de Geografia possibilita aos alunos a construção do pensamento crítico capaz de proporcionar análises da sua realidade a partir de relações sociais na qual o professor tem um papel de extrema relevância nesse processo Cabe ao docente a responsabilidade de propiciar os elementos em suas aulas fornecendo subsídios para que o aluno desenvolva sua autonomia enquanto cidadão Na prática docente o professor se depara com inúmeros instrumentos educativos dentre eles as TDICs capaz de proporcionar aos professores e alunos o desenvolvimento de habilidades importantes para a construção de conhecimentos Essas habilidades estão envolvidas com as metodologias adotadas pelo professor para potencializar suas aulas nas quais vislumbrase um processo de ensinoaprendizagem que proporcione ao professor as ferramentas que estimulem a participação autonomia e senso crítico de seus alunos através de aulas de Geografia interativas e significativas para a formação cidadã dos alunos O uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação TDICs e das plataformas virtuais na educação tem sido uma realidade tendo em vista a disseminação do Novo Coronavírus possibilitando desafios eou possibilidades para os professores e alunos Neste contexto esta pesquisa teve como objetivo central discutir os desafios que este período e notadamente a realização das aulas remotas tem possibilitado ao professor de Geografia A inserção dessas ferramentas tem sido essencial para a realização das aulas remotas durante o período de quarentena Na Geografia autores como Calado 2012 enfatiza a necessidade do professor inovar e criar novas possibilidades frente ao uso das tecnologias para promover uma aprendizagem que rompe com a prática tradicional Na atual situação educacional os docentes se depararam com novos desafios pedagógicos diante das aulas remotas Há uma modificação repentina da rotina do professor desde a incorporação desses recursos em suas aulas até mesmo a adaptação da sua própria residência e jornada de trabalho para conseguir realizar as aulas remotas Nessa perspectiva tento em vista que este trabalho direcionase a rede básica de ensino com professores que lecionam em nível fundamental e médio nos defrontamos com as seguintes problemáticas quais são os principais desafios vivenciados pelos professores de Geografia na realização do ensino remoto no contexto do isolamento social Como o professor de Geografia vivencia na prática a rápida instrumentalização do uso das TDICs diante das aulas remotas Qual o papel da escola nesse cenário Como está sendo o processo de ensino 15 aprendizagem e os dilemas enfrentados pelos alunos A relevância desta pesquisa consiste em debater e refletir sobre a atual situação que encontrase a educação brasileira frente ao isolamento social resultado da disseminação do vírus denominado SARSCoV2 que causa a doença denominada de Covid191 notadamente a realidade de sete professores de Geografia de Alagoas que vem utilizando as TDIC e as plataformas digitais em suas aulas remotas O presente trabalho está estruturado em três capítulos O capítulo um intitulado As TDICs e o Letramento Digital na Educação expõe uma discussão sobre a utilização das tecnologias direcionados ao ensino bem como a necessidade de capacitar os professores para utilizar tais recursos Sobre esse panorama o referido capítulo apresenta os resultados obtidos em uma pesquisa PIBIC2 realizada no ciclo 20182019 que mostra tais reflexões em período anterior a pandemia Covid19 O capítulo dois intitulado O Ensino de Geografia em tempo de pandemia Covid19 compreende uma discussão ancorada em autores que discutem o Ensino de Geografia no cenário pandêmico além de abarcar as discussões dos resultados obtidos na pesquisa com os professores enfatizando o uso das TDICs e a prática docente dos professores de Geografia diante do ensino remoto O terceiro e último capítulo As concepções dos professores sobre o papel da Escola e as aulas de Geografia durante a pandemia da Covid19 engloba uma reflexão sobre o papel da escola durante a realização do ensino remoto e as concepções dos professores acerca da aprendizagem dos alunos nas aulas de Geografia nesse período Ao fim do referido capítulo ainda é exposto uma reflexão sobre a Educação póspandemia e a retomada das aulas presenciais 1 Termo utilizado para retratar a Coronavirus Disease Doença do Coronavírus nova doença infecciosa identificada em 2019 causada por um vírus recémdescoberto 2 Pesquisa realizada em quatro escolas públicas em MaceióAL que contou com a participação de três professores 16 METODOLOGIA Este trabalho está fundamentado na metodologia da pesquisa exploratória a qual Gil 1999 p43 enfatiza que têm como principal finalidade desenvolver esclarecer e modificar conceitos e ideias tendo em vista a formulação de problemas mais precisos ou hipóteses pesquisáveis para estudos posteriores Ainda segundo o autor o desenvolvimento dos estudos exploratórios são desenvolvidos com o objetivo de proporcionar visão geral acerca de determinado fato Dias 2000 aponta que o foco dessa abordagem permite estimular o pensamento do pesquisador acentuando que o estudo exploratório é útil para o planejamento de pesquisas qualitativas ao trabalhar com um grupo focal através da elaboração de questionários Como procedimentos metodológicos foram realizados levantamentos bibliográficos diálogo com sete professores de Geografia de escolas públicas e privadas em diferentes municípios do estado de Alagoas Sobre os sujeitos das pesquisas foram questionados cinco professores da Escola Pública denominados João Bruno Marcos Maria e Ana um professor da Escola Privada Lucas e um professor que leciona em ambas as redes de ensino José Ressaltamos que os dados da pesquisa são verídicos mas os nomes dos professores são fictícios em respeito à ética acadêmica Reconhecemos o pequeno número de professores presentes nesta pesquisa porém ressaltamos que devido ao isolamento social e as dificuldades impostas para conseguir novos contatos esses professores foram selecionados através de contatos preliminares e buscas realizadas entre colegas graduandos antigos professores e recomendações de ambos Na sequência foram aplicados questionários com 13 questões através do envio por e mail tabulação dos dados elaboração de quadros e gráficos e por fim análise dos dados coletados Sobre os resultados da pesquisa PIBIC que serão abordados nesse trabalho no capítulo 1 é importante ressaltar que a mesma apresenta outra abordagem metodológica ancorada no método da pesquisa ação Outrossim na referida pesquisa os dados foram obtidos em quatro escolas públicas e com somente três professores reforçando que esses não são os mesmos docentes da pesquisa realizada durante a pandemia mas enfatizamos a necessidade de trazer os supracitados dados como subsídios para analisar um período anterior ao ensino remoto emergencial Outrossim ainda reforçamos que as escolas na pesquisa PIBIC foram evidenciadas pois 17 foram realizadas visitas nas mesmas para conseguir os registros fotográficos e questionários aqui expostos cap 1 Em contrapartida na pesquisa realizada durante a pandemia obviamente não conseguimos esse feito e devido ao receio dos professores em informar o nome das escolas tento em vista que iriam expressar suas opiniões sobre as mesmas optamos por deixar esses dados ocultos 18 1 AS TDICs E O LETRAMENTO DIGITAL NA EDUCAÇÃO As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação TIDC abrem novos caminhos para refletir sobre as possibilidades educacionais dessa temática uma vez que Os novos recursos tecnológicos trazem novas formas de ler de escrever e portanto de pensar e agir DI MAIO e SETZER 2011 p221 As concepções dos referidos autores ressaltam a importância da inserção das TDIC no ensino pautadas no desenvolvimento de novas metodologias para suprir as demandas do processo de ensinoaprendizagem As autoras Allan e Piconez 2010 p1 mencionam que O uso das TDIC na educação brasileira têm sido incorporados com inúmeras ações no sentido de agregar valores e qualidade aos projetos educacionais o que representa um grande desafio Esse desafio está vinculado ao papel do professor frente à utilização das TDIC uma vez que a sua capacitação profissional irá determinar a metodologia na qual serão aplicados esses recursos ou mesmo a falta dela e o quanto essa carência de uma formação qualificada ao uso dos recursos tecnológicos pode tornar o processo de ensinoaprendizagem ultrapassado quando comparado aos demais professores que possuem o letramento digital Conforme Silva e Morais 2014 p4 Dentre as muitas razões da inserção das tecnologias no processo ensino e aprendizagem destacamse tornar a aula mais atrativa interação e trabalho colaborativo Estas ferramentas estimulam novas experiências e favorecem a construção da aprendizagem colaborativa Os autores descrevem as potencialidades da inserção das TDIC aplicadas nas aulas de Geografia Nesse contexto As tecnologias digitais de informação e comunicação TDIC têm proporcionado uma contínua modificação na forma como nos comunicamos e construímos conhecimento SANTANA et al 2015 p101 Dessa forma é necessário compreender que essas modificações estejam diretamente ligadas ao papel do professor Conforme afirma Rodrigues 2009 p1 Os profissionais da educação defrontamse hoje com exigências de ordens diversas no sentido de incorporarem à sua prática em sala de aula as tecnologias de informação e comunicação Calado 2012 corrobora os apontamento da autora supracitada ao afirmar que A contemporaneidade exige por parte do professor inovações no que concerne ao uso dos recursos didáticos e tecnológicos em sala de aula e no tocante as diferentes transformações sociais tecnológicas e científicas que a sociedade atual vem passando entendese nesse contexto histórico contemporâneo a necessidade de inserir no ensino de história e Geografia novas tecnologias como ferramentas para superar os desafios postos tanto no que concerne ao ensino quanto a aprendizagem dos alunos CALADO 2012 p16 Nesse sentido segundo as autoras Rodrigues 2009 e Calado 2012 o professor 19 precisa compreender a necessidade de atender as demandas da utilização desses recursos em sala de aula pois essas exigências tecnológicas visam potencializar o processo de ensino e aprendizagem No entanto vale salientar que muitos destes professores não atendem as demandas expostas justamente por não disporem de um letramento digital o qual segundo Pereira e Copatti 2017 p32 conceituam como A condição que o mesmo desenvolve a partir do conjunto de práticas sociais para acessar ler escrever gerenciar avaliar e interpretar de maneira crítica as informações disponíveis nos recursos digitais em diferentes suportes bem como possuir noções de instalação e funcionamento dos equipamentos para com isso fomentar possibilidades de novas aprendizagens possíveis mudanças de discurso ideológico e uso adequado TDIC para uma efetiva construção do conhecimento com vistas a inclusão social dos indivíduos que fazer parte do processo de ensino aprendizagem da escola Neste contexto o professor deve estar familiarizado com o suporte técnico dos equipamentos assim como estar envolvido com o processo de ensinoaprendizagem introduzindo as práticas sociais em suas aulas através de ações efetivas construídas em conjunto com seus alunos Ademais vale ressaltar que as escolas precisam dispor de infraestrutura adequada para a utilização das TDIC nas aulas o que infelizmente não ocorre em muitas escolas brasileiras notadamente públicas como mais adiante iremos salientar em algumas escolas públicas de MaceióAL Nessa perspectiva compreendese a importância da incorporação das TDICs no Ensino de Geografia tomando nota das suas potencialidades de utilização 11 Dialogando entre pesquisas as TDICs e o Letramento Digital no Ensino de Geografia em período anterior a Pandemia da Covid19 A inserção das Tecnologias na Educação vem sendo atrelada as mudanças nas metodologias tradicionais através de uma abordagem que propõe novas possibilidades diante das formas de interações e práticas sociais dentro da sala de aula Desse modo as TDICs tem proporcionado grandes reflexões sobre as suas potencialidades vinculadas ao processo educativo Estas discussões estão presentes em pesquisas realizadas pelos seguintes autores Buzato 2006 Bezerra e Silva 2016 Calado 2012 De Sá e Endlish 2014 Di Maio e Setzer 2011 Rodrigues 2009 Santana et al2015 Zeide et al2016 Etc Por esse motivo ao pensar no uso das TDICs no ensino o ponto de partida foi refletir sobre o papel do professor na utilização desses recursos através do letramento digital isto é 20 sua capacitação para uso desses recursos tecnológicos atrelados as práticas pedagógicas As reflexões acerca do letramento digital encontramse presentes nos estudos realizados por vários pesquisadores dentre eles Borges e Schiessl 2017 Buzato 2006 2008 De Sá e Endlish 2014 Joaquim 2015 Nascimento Santos e Souza 2019 Pereira e Copatti 2017 Ramos e Mill 2014 Souza Santos e Nascimento 2019 Zeide et al2016 A escola enquanto espaço social evidencia paradigmas para a incorporação das TDICs impondo desafios aos docentes revelando as desigualdades a falta de infraestrutura e incentivo ao uso dos recursos e o apoio a capacitação de seus professores Estes debates são tratados por estudiosos como Calado 2012 De Sá e Endlish 2014 Di Maio e Setzer 2011 Nascimento e Santos 2020 Zeide et al2016 No intuito de evidenciar alguns estudiosos acerca das pesquisas que tratam de TIDCs na Educação Letramento Digital e os desafios postos aos desafios será apresentada a pesquisa realizada na Universidade Federal de Alagoas através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica PIBIC referente ao ciclo 2018 2019 financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CNPQ intitulado O Letramento Digital e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na Formação Docente e no Ensino de Geografia3 coordenada pela professora Dra Maria Francineila Pinheiro dos Santos O primeiro plano de trabalho da referida pesquisa intitulado Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no Ensino de Geografia tem como objetivo central investigar se e como vinham sendo utilizadas as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação nas aulas de Geografia em quatro escolas públicas da cidade de MaceióAL Ademais aponta como objetivos específicos verificar nas escolas pesquisadas a quantidade de recursos disponíveis e seu estado de conservação investigar as condições de uso dos equipamentos de TDIC e os ambientes onde esses são utilizados estabelecer diálogo com a direção professores e alunos sobre o uso das TDIC nas aulas de Geografia Diante do exposto apresentaremos a seguir os resultados desta pesquisa salientando e analisando os achados da mesma A princípio iremos destacar acerca dos equipamentos eou recursos disponíveis e seu estado de conservação nas escolas analisadas os quais foram classificados como Conservado aqueles equipamentos que apresentaram uma boa qualidade de uso Regular os equipamentos que embora funcionem não possuíam um bom desempenho e não suprem a necessidade da escola E por fim os equipamentos que Necessitam de Manutenção são aqueles que não 3 Possuiu dois planos de trabalhos o primeiro realizado por Lívia Danielle Rodrigues do Nascimento e o segundo por Lucas da Silva Souza 21 estavam em uso pois encontravamse danificados NASCIMENTO e SANTOS 2019 Além disso o levantamento também verificou as condições de uso dos referidos equipamentos de TDIC e os ambientes onde esses são utilizados nas escolas analisadas Ambos os resultados estão expressos no quadro 1 Quadro 1 Quantidade e estado de conservação dos equipamentos disponíveis nas Escolas TDIC E E Prof Afrânio Lages E E Profa Laura Dantas E E Profa Mª José Loureiro EE Moreira e Silva Aparelho de CD 1 Conservado Caixa de som 3 Conservado 1 Conservado 1 Conservado Computador p prof 2 Conservado 2 Regular 1 Conservado 2 Conservado p aluno 1 Conservado 1 Necessita de manutenção Projetor 4 Conservado 2 Conservado 2 Conservado 4 Conservado DVD 1 Conservado Lousa digital 1 Conservado 1 Conservado Notebook 3 Conservado 1 Conservado 2 Conservado Televisão 3 Conservado 1 Conservado 2 Conservado Fonte Adaptado de NASCIMENTO e SANTOS 2019 Nos dados obtidos pelo levantamento realizado em 2019 constatouse que a maior parte dos equipamentos informados pelas escolas estavam em bom estado de conservação No que se refere aos ambientes a pesquisa trouxe registros fotográficos sobre os mesmos compreendendo laboratório de informática auditório e sala de vídeomultimídia Quanto os laboratórios de informática das escolas analisadas destacase a figura 1 Figura 1 Laboratório de informática das Escolas Afrânio Lages A Laura Dantas B Maria José Loureiro C e Moreira e Silva D B A 22 Fonte Adaptado de NASCIMENTO e SANTOS 2019 Os dados da pesquisa apontaram que segundo a direção da Escola Afrânio Lages o laboratório de informática possui livre acesso para os alunos realizarem pesquisastrabalhos No caso da Escola Laura Dantas a professora de Geografia alega que esse ambiente é inútil devido à necessidade de manutenção dos equipamentos Na Escola Maria José Loureiro o laboratório de informática apresentase em estado de total abandono dispondo de um amontoado de cadeiras e os computadores quebrados E por fim na Escola Moreira e Silva ressaltase a existência de computadores em funcionamento conjuntos de mesas e cadeiras que servem para desenvolver outras atividades nesse ambiente Na figura 2 têmse os auditórios das escolas ressaltando que a Escola Laura Dantas não possui auditório Figura 2 Auditório das Escolas Afrânio Lages A Maria José Loureiro B e Moreira e Silva C C D A B 23 Fonte Adaptado de NASCIMENTO E SANTOS 2019 Segundo a supracitada pesquisa o auditório da Escola Afrânio Lages é utilizado para os professores ministrarem suas aulas caso seja solicitado com antecedência Com relação à Escola Maria José Loureiro o auditório é normalmente utilizado para reuniões E na Escola Moreira e Silva o auditório é utilizado para apresentações culturais de dança e música entre os alunos NASCIMETO e SANTOS 2019 Na sequência observase as salas de vídeo eou multimídia nas escolas em estudo Figura 3 salas de vídeomultimídia nas escolas Laura Dantas A Maria José Loureiro B e Moreira e Silva C e D Fonte Adaptado de NASCIMENTO e SANTOS 2019 C A B C D 24 A referida pesquisa evidenciou que na Escola Laura Dantas embora a sala de vídeos possua equipamentos a professora de Geografia informou que esse espaço apresenta inúmeras dificuldades a exemplo do calor pois possui somente um ventilador Menciona ainda que o ambiente é apertado as cadeiras desconfortáveis e existe muita demanda em relação ao uso desse ambiente entre os demais professores Com relação à sala multimídia da Escola Maria José Loureiro o professor questionado informou que para se trabalhar no local é necessário transportar cadeiras para acomodar os alunos e destacou ainda que o local oferece muitas possibilidades pois é relativamente amplo Por fim na Escola Moreira e Silva as duas salas de vídeos são utilizadas pelos professores e ambas dispõem de televisão Entretanto somente uma sala possui arcondicionado A professora de Geografia da referida escola ainda mencionou que o ambiente é muito requisitado pelos professores Após averiguar os ambientes físicos e os equipamentos oferecidos pelas escolas analisadas a pesquisa direcionouse aos professores Reforçamos que não foi possível a aplicação do questionário com professor de Geografia da Escola Afrânio Lages No que se refere a utilização das TIDCs pelos professores de Geografia o diálogo estabelecido com os mesmos no decorrer da referida pesquisa abriu espaço para refletir acerca da possibilidade de identificarmos não apenas as necessidades de infraestrutura e capacitação relacionadas à tecnologia na escola mas também as possibilidades dos professores alunos e da escola enquanto instituição praticarem a tecnologia a favor da sua própria inclusão BUZATO 2006 p5 De acordo com o autor o uso das TDICs deve estar vinculado a um gama de fatores que devem ser considerados e não estão limitados somente ao papel do professor enquanto profissional mas também ao incentivo da escola diante desse processo e o envolvimento do aluno Nessa perspectiva as opiniões dos professores questionados sobre a utilização das TDIC nas aulas de Geografia estão expostas no quadro 2 Quadro 2 Opinião dos professores sobre a utilização das TDIC nas aulas de Geografia Professor Escola Preparado para utilizar as TDIC nas aulas de Geografia Contribuição das TDIC para o ensino de Geografia TDIC promove a participação dos alunos ANA E E Profa Laura Dantas Não por falta de cursos nessa modalidade Sim motiva o aluno com interação Sim pois a maioria fica mais focado no conteúdo abordado 25 JOÃO EE Mª José Loureiro Sim a preparação é a alma da aula Sim e muito Sim tenho visto isso nas minhas aulas MARIA EE Moreira e Silva Sim acredito ser uma maneira de aproximar o conteúdo a percepção dos alunos Sim Sim Fonte Adaptado de NASCIMENTO e SANTOS 2019 De acordo com o quadro 2 quando questionados sobre se acreditam estarem preparados para fazer o uso das TDICs nas aulas de Geografia somente a professora Ana Laura Dantas informou que não principalmente devido à falta de capacitação Com relação às contribuições da utilização desses recursos somente a professora Ana Laura Dantas especificou sua resposta ao mencionar a interação com os alunos Por fim os demais professores de Geografia total de 3 concordaram que as TDICs nas aulas de Geografia promovem a participação dos alunos nas aulas Nessa perspectiva também foi questionado aos professores de Geografia sobre os equipamentos disponíveis pela escola conforme exposto no quadro 3 Quadro 3 Opinião dos professores sobre as TDICs disponíveis nas escolas e possibilidades de uso Fonte Adaptado de NASCIMENTO e SANTOS 2019 Os dados presentes no quadro 3 apontam que de acordo com os professores de Geografia não há recursos suficientes para suprir a demanda de toda a escola Ao acentuar sobre as dificuldades existentes para a utilização desses recursos os professores pesquisados apontaram as salas inadequadas a falta de incentivo Estadual e a grande demanda entre os professores para utilizar os recursos disponíveis nas referidas escolas Nas conclusões publicadas sobre o referido trabalho constatouse que notase que embora as escolas apresentem equipamentos em bom estado de conservação alguns ambientes não se encontram propícios para a realização de ProfessorEscola A escola dispõe dos recursos e instrumentos para promover o uso das TDIC nas aulas de Geografia Dificuldades que impossibilitam o uso das TDIC nas aulas de Geografia ANA E E Profa Laura Dantas Não poucos matérias nesse sentido Não possui sala adequada JOÃO EE Mª José Loureiro Sim poucos e precários Falta de apoio do Estado e dos recursos necessário MARIA EE Moreira e Silva Sim sala de vídeo recursos de áudio etc A demanda da escola 26 atividades Além disso é visível a dificuldade dos discentes em conseguir reservar os ambientes que se encontram disponíveis e os recursos digitais para utilizarem em suas aulas devido à grande demanda entre os professores NASCIMENTO SANTOS e SOUZA 2019 p2624 Assim os resultados da supracitada Pesquisa PIBIC4 apontou que os professores de Geografia apontaram a falta de equipamentos nas escolas a existência de recursos precários ambientes inadequados a demanda entre os professores a falta de apoio do Estado e em alguns casos a falta de incentivo da Escola como sendo as principais dificuldades impostas aos professores para utilizarem as TDICs nas aulas de Geografia As análises realizadas evidenciaram a opinião dos professores de Geografia das escolas analisadas sobre a importância da utilização das TDICs no processo de ensinoaprendizagem e expõe que a rejeição à utilização desses recursos estão relacionados a resistência de alguns professores que estão acostumados à metodologia tradicional É necessário compreender que os professores mais antigos não tiveram acesso ao letramento digital de tais recursos Além disso destacase a falta de incentivo tempo e oportunidades impõe desafios para o professor utilizar as TDICs A pesquisa ainda apontou a necessidade de estimular os professores de Geografia a participarem de formações continuada as quais melhorem suas metodologias e sua relação com o aluno possibilitando ultrapassar as metodologias tradicionais baseadas na reprodução do conhecimento no intuito de promover um ensino comprometido na construção do cidadão crítico e ativo No segundo plano de trabalho da pesquisa5 destacamse os diálogos estabelecidos com os discentes das turmas de Estágio Supervisionado 3 e 4 do Curso de Licenciatura em Geografia da UFAL acerca do letramento digital em sua formação inicial docente As análises da pesquisa demonstraram que os discentes consideramse estar sendo preparados durante a graduação para a leitura digital uso dos artefatos midiáticos e das TDIC no ambiente escolar e que os mesmos fazem uso desses recursos em suas aulas de estágio supervisionado em Geografia Porém conforme as respostas evidenciadas por parte dos discentes o processo de letramento digital durante o curso de Geografia não ocorre de forma sistematizada e a forma como se dá esse processo não está explícita SOUZA SANTOS e NASCIMENTO 2019 p 2598 As conclusões presentes no trabalho acima evidenciam a necessidade de aprofundar as 4 Cujos dados parciais foram publicados nos ANAIS do 14º ENPEG Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia 2019 em Campinas São Paulo e os resultados finais foram apresentados no 29 Encontro de Iniciação CientíficaPIBIC e 12 Seminário de Iniciação TecnológicaPIBITI referente ao ciclo 20182019 5 Intitulado Letramento Digital na Formação Inicial Docente em Geografia teve como objetivo analisar se os discentes das turmas de Estágio Supervisionado 3 e 4 do Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal de Alagoas UFAL dispõem de letramento digital em sua formação inicial docente bem como verificar como se deu eou se dá este processo 27 reflexões acerca do letramento digital na formação inicial docente ao entender as TDICs como material didáticopedagógico auxiliando o processo de ensinoaprendizagem no âmbito da educação na atualidade As pesquisas no âmbito do PIBIC ciclo 20182019 revelam grandes desafios enfrentados pelos professores na utilização desses recursos dentro da sala de aula bem como no letramento digital na formação inicial e continuada Com a difusão no Novo Coronavírus a utilização dos recursos deixou de ser uma possibilidade para se tornar elemento essencial para suprir a demanda educativa durante o período de isolamento social através da realização do ensino remoto 28 2 O ENSINO DE GEOGRAFIA EM TEMPOS DE PANDEMIA COVID19 Ainda é objeto de análise as consequências socioespaciais dos efeitos da pandemia do Novo Coronavírus que teve início em Wuhan China em 2019 e que se perdura até os dias atuais 2021 Entretanto é incontestável que as mudanças ocorridas nesse processo afetaram o cotidiano das pessoas em todo o mundo O impacto da pandemia da Covid19 no setor educacional está sendo significativo O Relatório de Monitoramento Global da Educação publicado pela UNESCO 2020 aponta que a pandemia expôs e aprofundou ainda mais essas desigualdades e a fragilidade de nossas sociedades de acordo com o referido relatório A crise atual irá perpetuar ainda mais essas diferentes formas de exclusão Com mais de 90 da população estudantil mundial afetada pelo fechamento de escolas relacionado à COVID19 o mundo está prestes a sofrer uma perturbação de grandes dimensões e sem precedentes na história da educação As diferenças sociais e digitais colocam os mais desfavorecidos em uma situação na qual correm o risco de ter perdas de aprendizagem ou abandonar a escola UNESCO 2020 p5 O fechamento das Escolas em 2020 em resposta a disseminação da Covid19 impactou o sistema educacional em todo o mundo De acordo com uma pesquisa realizada pelo Grupo Educacional do Banco Mundial sobre os riscos associados ao fechamento das escolas ressaltam que o mesmo pode significar interrupção do processo de aprendizagem vinculado a ausência de interação entre estudantes e professores e elevar a taxa de abandono principalmente para crianças com alta vulnerabilidade WORLD BANK GROUP EDUCATION 2020 p1 Sobre esse cenário atípico nos deparamos com o isolamento social e a incorporação do Ensino Remoto Emergencial ao que Azevedo 2020 denomina de educação sem escola como uma alternativa para dar continuidade ao processo educativo tendo início oficial no Brasil através da Portaria nº 343 de 17 de março de 2020 que definiu a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus Covid19 Acerca desta questão Azevedo 2020 p221222 descreve que Essa data pode ser considerada como início oficial pois antes da publicação desta portaria alguns estados e municípios já tinham suspendido as atividades presenciais em alguns sistemas de ensino e universidades isso porque o vírus não se espalhou de forma padrão no Espaço Geográfico brasileiro os espaços que foram afetados primeiro tiveram de tomar suas decisões antes do governo federal A suspensão das aulas foi uma atitude necessária e seguiu as orientações médicas no entanto causou enorme inquietação pois tratava de pensar a escola sem seu espaço físico passava a ser necessário pensar como as atividades poderiam chegar aos alunos sem perder a função da escola a posição agora estava invertida não se tratava do aluno ter de chegar à escola e ter de ser responsabilizado por seu deslocamento seja financeiramente e organizando seu tempo mas sim da escola chegar aos alunos 29 A autora ainda expõe questionamentos sobre os sistemas educacionais durante esse período refletindo sobre o papel da escola sua relação com a família bem como evidenciando o quanto o ensino remoto expõe a desigualdade existente no Brasil principalmente no que se refere as distinções entre as escolas públicas e privadas No que se refere a incorporação do ensino remoto o mesmo não pode ser confundido com educação a distância uma vez que se trata de uma educação remota em caráter emergencial assim como apontam Joye et al 2020 p13 ao enfatizar que o objetivo principal do ensino remeto durante as atuais circunstâncias não é recriar um novo modelo educacional mas fornecer acesso temporário aos conteúdos e apoios educacionais de uma maneira a minimizar os efeitos do isolamento social nesse processo Sobre o Ensino de Geografia por vias remotas Macêdo e Moreira 2020 p72 apontam que O ensino de Geografia em tempos de pandemia se apresenta como um novo objeto de estudo para da ciência geográfica e amplia a nossa curiosidade sobre os efeitos e consequências nos diversos setores da sociedade principalmente na educação Para os autores esse período deve ser analisado sob um olhar geográfico com ênfase ao processo educativo tendo em vista as drásticas mudanças que foram realizadas em um curto espaço temporal para suprir a demanda de realização de aulas diante do isolamento social Diversos autores trouxeram suas contribuições refletindo sobre o Ensino de Geografia diante da pandemia Azevedo 2020 Carvalho Filho e Gegnagel 2020 Ferreira e Tonini 2020 Macêdo e Moreira 2020 Nascimento e Santos 2020a Oliveira 2020 Silva 2020 etc Nestes trabalhos é evidente o papel das TDICs e sua potencialidade no processo de integração socioespacial tomando nota é claro que Tal integração não abarca a todos os sujeitos e atores sociais que desenvolvem suas vidas em ritmos diferentes devido essencialmente ao modo desigual como o capital atravessa seus cotidianos SILVA 2020 p 8 A desigualdade social embora notória não é único dilema manifestados nos trabalhos acima ressaltase um agente chave nesse processo o Professor de Geografia De acordo como relato descritivo de Azevedo 2020 p227 A maioria dos professores até o momento da pandemia não tinha o hábito de utilizar tecnologia em suas aulas e quando utilizava era de forma pontual Esses professores tiveram de mudar sua forma de dar aula em um curto espaço de tempo Os professores em sua maioria tiveram de se adaptar a ministrar aula para um computador Além de ter de aprender a ministrar sua aula de forma online muitos professores tiveram de aprender rapidamente a utilizar diferentes aplicativos e ambientes virtuais de aprendizagem aprender a gravar vídeo aulas tudo isso pensando em como possibilitar o processo de ensinoaprendizagem mais significativo para seus alunos seja por meio de atividades síncronas ou assíncronas 30 Os apontamentos da autora reforçam as mudanças repentinas na rotina do professor e a necessidade emergencial de uma formação continuada para conseguir se adaptar ao ensino remoto pois conforme expressa a pesquisa do Grupo Educacional do Banco Mundial a capacidade dos professores e gestores no uso da tecnologia na aprendizagem nesse período é um fator crítico uma vez que É crucial o apoio efetivo aos docentes na transição para o ambiente de ensino EaD com formação continuada e uso de instrumentos de monitoramento das atividades realizadas pelos alunos Mesmo quando os pontos acima são considerados é prudente esperar uma queda da aprendizagem ao menos no curto prazo A evidência internacional mostra que esse efeito negativo na transição para o ensino a distância ocorre devidoi à falta de familiaridade com as ferramentas utilizadas no ensino EaD ii à falta de um ambiente familiar motivador ao aprendizado online bemsucedido iii e à falta de congruência entre o que antes era ensinado em sala de aula e o que passa a ser ensinado online WORLD BANK GROUP EDUCATION 2020 p3 Os fatores mencionados acima reforçam a necessidade do professor de Geografia estar apto para suprir a demanda educativa não somente durante o período de isolamento mas também num momento póspandemia Nestes termos Silva 2020 p11 aponta que no caso da Geografia a tecnologia utilizada para proporcionar a formação deveria garantir também o desenvolvimento de artifícios para o uso no contexto da mediação das aprendizagens Tais artifícios poderiam garantir acesso a conhecimento sistematizado em momentos como este da pandemia e em outros Segundo o autor a incorporação emergencial do uso das TDICs deve fornecer subsídios e incentivo aos professores de Geografia continuarem a usar esses recursos mesmo após a retomada das aulas presenciais O que se sabe é que o processo de adaptação ao ensino remoto dos professores de Geografia durante a pandemia é uma temática geradora de grandes discussões no âmbito educacional pois conforme apontam Macêdo e Moreira 2020 p87 Podemos considerar como hipótese para futuros trabalhos que a pandemia do Covid19 é como um divisor de águas na maneira de pensar a educação e nas práticas metodológicas do ensino de Geografia nos levando a refletir sobre a resignificação do papel do professor de Geografia e suas práticas metodológicas a partir do ponto de vista das suas percepções sobre propostas para melhorar a qualidade do ensino de Geografia apontando uso das tecnologias e as metodologias ativas previstas a Base Nacional Comum Curricular BNCC como uma proposta de melhorar as práticas pedagógicas de ensino de Geografia nesse novo cenário global Ainda segundo as autoras as suas sugestões de novas investigação sobre a referida temática devem estar alicerçadas em pesquisas de cunho qualiquantitativo baseadas na elaboração de entrevistas questionários e gráficos realizando discussões que demonstrem na 31 fala dos alunos e professores as dificuldades e sobre a falta do acesso à internet e uso das tecnologias na rede básica de ensino O que nos leva a refletir sobre a linha temporal no ensino remoto exposto por Oliveira 2020 p24 o antes o agora e depois evidenciando Um antes no qual escolas não estavam preparadas para viver um momento pandêmico e a formação de professores pouco ou nada abordava questões relacionadas ao mundo digital Um agora repleto de esforços para que algumas formas de ensino remoto sejam empreendidas Um depois cheio de incertezas mas que possa garantir a saúde de todos os que transitam pelo espaço escolar Compreendese portanto que esse cenário educativo seja qual for a etapa vivenciada é formado por três pilares A Escola os Professores e os Alunos Nessa perspectiva partindo da concepção de que os professores e alunos foram os sujeitos impactados diretamente pelas ações decorrentes do período de Pandemia da Covid19 na educação brasileira será destacado a seguir as opiniões dos professores acerca dos dilemas enfrentados pelos mesmos enfatizando a realidade dos professores no uso das TDICs e os desafios vivenciados por estes em sua prática docente 21 O uso das TDICs no Ensino Remoto A atual realidade dos professores tem sido alvo de desafios diante da realização das aulas remotas frente a Pandemia da Covid19 Nessa pesquisa apontase as concepções de 7 professores de Geografia de escolas públicas e privadas do estado de Alagoas acerca da utilização das TDICs nas aulas de Geografia a formação continuada destes profissionais para a utilização destes recursos a disponibilidade e o acesso à rede de internet e por fim os desafios ressaltados pelos mesmos no decorrer deste período Os dados iniciais da pesquisa expostos em Nascimento e Santos 2020a salienta sobre os cursos realizados ou não pelos professores de Geografia voltados a utilização das TDICs e as plataformas digitais nas aulas remotas quadro 6 Quadro 4 Como os professores aprenderam a utilizar as TDICs nas aulas remotas de Geografia PROF DESCRIÇÃO João Aprendi usar na Raça não fiz curso algum Os cursos que são oferecidos pela Secretaria são insuficientes online e muito rápido José Na utilização do Google Forms fiz um minicurso no IFAL em 2015 nas demais foi na convivência da sala de professores partilhando ferramentas conhecidas outras buscando na própria internet meios de dinamização dos recursos metodológicos 32 Lucas Partiu das experiências de vida o uso de tecnologias continuadas desde a infância foi determinante como base para rápido entendimento das atuais e das continuadas assim não houve dificuldade para desenvolver as aulas a partir deles Bruno Sempre tive uma afinidade com informática isso me ajudou a desenvolver atividadesrecursos para serem utilizados na sala de aula Marcos Pequenos cursos online Maria Com a pandemia fomos forçados a ministrar aulas online via whatsapp Não houve um preparo ou estudo Ana Através de pesquisas no YouTube Fonte Adaptado de NASCIMENTO e SANTOS 2020a É notório que os professores lidam com suas aprendizagens sobre as TDICs de forma autônoma Os professores recorrem a sites vídeos buscando eles mesmos as alternativas para a sua capacitação refletindo que Não há como comprovar a eficácia de uma aprendizagem sem o auxílio de profissionais em uma formação continuada sobre o uso das tecnologias pois não basta apenas aprender a usar é necessário saber aplicála de modo contextualizado as aulas utilizandoos de modo que promovam significativamente o aprendizado dos alunos NASCIMENTO e SANTOS 2020a p444 Carvalho Filho e Gengnagel 2020 descrevem sobre os desafios vivenciados pelos professores em virtude do isolamento social dando ênfase a necessidade do uso das tecnologias educacionais aplicadas ao ensino remoto e a necessidade dos docentes em se adaptar a novas metodologias entre elas o uso das plataformas educacionais Na sequência os professores de Geografia foram questionados se os mesmos sentemse capacitados para utilização das TDICs nas aulas remotas de Geografia Gráfico 1 Gráfico 1 Opinião dos professores acerca da capacitação no uso das TDICs nas aulas remotas Fonte Adaptado de NASCIMENTO e SANTOS 2020a De acordo com o gráfico 1 dos sete professores pesquisados três informaram que acreditam estar capacitados para utilizar as TDICs nas aulas remotas de Geografia três informaram que sentem dificuldades em utilizar as mesmas e um professor não respondeu Entre as dificuldades mencionadas pelos professores destacamos o professor João ao 3 3 1 Acreditam estar capacitados Sentem dificuldades para utilizar as TDICs Não responderam 33 mencionar que as acessibilidades das informações mudam muito rápido e só conheço o mais básico Enquanto isso o professor José ressalta ainda é um meio muito amplo que requer ao mesmo tempo mais cuidado por parte do professor pois qualquer falha é alvo de muitas críticas Sinto ainda que a carga horária do professor não permite que ele faça um estudo sobre essas ferramentas e as escolas ainda não apresentam estrutura para algumas delas O argumento do referido professor traz reflexões sobre o papel da escola diante desse cenário e levantam questionamentos sobre o trabalho docente e ainda como conciliar sua jornada de trabalho com uma formação continuada Dando continuidade ao diálogo com os professores de Geografia os mesmos foram questionados sobre quais são os recursos utilizados em suas aulas remotas Gráfico 2 Gráfico 2 O uso de Ferramentas aplicativos e plataformas pelos professores nas aulas remotas Fonte Adaptado de NASCIMENTO e SANTOS 2020a Conforme o gráfico 2 dos sete professores quatro utilizam o Whatsapp como uma ferramenta para aprendizagem Dois professores informaram o uso dos Google Meet e dois o uso de outras plataformas O uso do Facebook Google Classroom Youtube e Zoom foram mencionadas somente uma vez entre todos os sete professores Somente dois professores ambos de escolas privadas descreveram como esses recursos são utilizados em suas aulas remotas O professor José que utiliza a plataforma ZOOM conferência remota onde o link da reunião é compartilhado com os alunos via email eou WhatsApp Ainda segundo o professor alguns alunos informaram preferência pelas aulas remotas mencionado fatores como não pegar trânsito para chegar a escola e a comodidade de assistir às aulas em casa O professor Lucas informou que utiliza o iPad do Colégio além do 1 1 2 4 1 1 2 0 1 2 3 4 5 Facebook Google Cassroom Google Meet Whatsapp Youtube ZOOM Uso de plataformas Os professores informaram que utilizavam plataformas mas não mencionaram quais 34 notebook e celular seguindo o cronograma do conteúdo no iPad e comunicase com os alunos através de plataformas de videoconferência através do celular Outrossim a professora Ana informou que não está ministrando aulas somente enviando atividades interdisciplinares E por fim a professora Maria ainda destaca que as suas aulas tem sido ofertadas para um pequeno número de alunos tendo em vista que alguns alunos não dispõem de celular em sua maioria utilizam o dos pais O apontamento da professora Maria traz à tona a realidade de muitos alunos que lidam com a falta de recursos necessários para acompanhar as aulas remotas a partir de suas residências Os resultados da pesquisa também se debruçam sobre o acesso à internet nas residências dos professores para a realização das aulas remotas em tempo de Pandemia Covid19 conforme expresso no gráfico 3 Gráfico 3 O acesso à internet nas residências dos professores nas aulas remotas Fonte Adaptado de NASCIMENTO e SANTOS 2020a Com base no gráfico 3 três professores informaram que tem acesso a internet de qualidade em suas residências enquanto dois informaram que há uma constante oscilação e interrupção frequente do acesso à internet como é o caso da professora Maria que informou tem momentos de passar dois dias sem a conexão e o professor Lucas informou que em algumas aulas sofre com falhas da conexão de internet e as mesmas são interrompidas As respostas obtidas pelos professores questionados levantam questionamentos sobre as dificuldades vivenciadas pelos professores durante a realização de suas aulas remotas que necessitam de uma boa conexão de internet 3 2 2 Bom acesso a Internet Não responderam Oscilaçãointerrupção frequente da Internet 35 22 A prática docente dos professores de Geografia diante a pandemia da Covid19 Dando continuidade aos resultados obtidos ao longo desta pesquisa apresentase a seguir os principais desafios apontados pelos professores em sua prática docente gráfico 4 Gráfico 4 Os principais desafios vivenciados pelos professores na sua Prática docente Fonte Adaptado de NASCIMENTO e SANTOS 2020b Sobre os principais desafios dos sete professores questionados um não respondeu Nas respostas obtidas conforme expresso no gráfico 4 três professores informaram que a falta de acessibilidade dos alunos é um dos principais desafios enfrentados durante as aulas remotas Dois professores informaram sobre a falta de capacitação dos docentes um ressaltou a falta de incentivo dos pais dos alunos enquanto dois professores salientaram a falta de interesse dos alunos nas aulas remotas e o não cumprimento de metas pelos mesmos e por fim dois professores informaram a desmotivação de alunos e professores durante esse período onde o isolamento social está afetando principalmente o psicológico dos mesmos Os apontamentos dos professores reforçam os resultados presentes na pesquisa World Bank Group Education 2020 evidenciando a importância de avaliar a infraestrutura dos professores e alunos no processo de adaptação do ensino remoto Além disso a pesquisa aponta que o envolvimento dos pais na educação dos filhos é um elemento fundamental para mitigar os impactos nocivos da pandemia No que se refere as experiências e suas opiniões sobre a situação do professor de Geografia frente ao trabalho remoto em casa e a nova carga horária de trabalho estão expressas no quadro 7 3 2 1 2 2 0 1 2 3 4 Falta de acessibilidade dos alunos Falta de capacitação dos professores Falta de incentivo dos pais Falta de interesse nas aulas e cumprimento de metas pelos alunos Falta de motivação aos prof e alunos 36 Quadro 5 O trabalho em casa e a nova jornada de trabalho PROF Resposta João Traumática sem qualquer preparação e estrutura para fazer a coisa acontecer fica difícil José Minha experiência tem sido positiva contudo exaustiva Sinto que em alguns casos estamos trabalhando mais ainda mesmo sem o tempo de deslocamento para as escola pois organizar uma aula remota exige bem mais esforço do que dantes Lucas As mudanças repentinas exigiram um maior comprometimento dos docentes todos tiveram que trabalhar mais que o normal devido a pandemia e modificar a dialética de ensino Bruno Foi algo novo difícil para todos os docentes se adaptar a essa maneira de trabalho a carga horária de aula pode até diminuir mas as atividades de acompanhamento individual por alunos levantamento de dados semanais isso preenche todos os dias da semana Marcos Tornouse mais dinâmico e também mais cansativo pois exige mais tempo para as pesquisas Maria Descreveria como difícil toda uma organização preparo e metas do início do ano foram descartadas devemos nos reformular para esse momento para o qual não estamos preparados seja o professor como também o aluno Ana Uma carga horária exaustiva e o retorno de nosso aluno q em sua maioria é de baixa renda fica desigual Fonte Pesquisa Direta 2020 Elaboração NASCIMENTO 2021 Nos relatos apontados pelos professores de Geografia é unanime e notório o quanto houve uma ampliação da carga horária do trabalho docente tornandoo exaustivocansativo suprir com toda a demanda exigida para o cumprimento de suas funções Tomando nota sobre as descrições acima evidenciase nos gráficos 5 e 6 os principais pontos positivos e negativos da prática docente e do Ensino de Geografia diante da pandemia evidenciados pelos professores questionados Gráfico 5 Pontos positivos da prática docente e do Ensino de Geografia diante a pandemia Fonte Pesquisa Direta 2020 Elaboração NASCIMENTO 2021 2 3 1 0 1 2 3 4 Relacionar a atual situação aos conteúdos geográficos Utilizar TDIC torna as aulas interativas Comodidade em dar aulas em casa 37 Dentre as respostas sobre o lado positivo do ensino remoto dois professores informaram uma grande vantagem poder contextualizar o cenário pandêmico com os conteúdos geográficos principalmente ao abordar temas econômicos e sociais Ainda de acordo com três professores a utilização das TDICs nas aulas de Geografia proporciona uma interação maior com os alunos a exemplo da utilização de Softwares como o Google Earth Por fim ainda foi mencionado por um professor a comodidade de ministrar as aulas em casa Gráfico 6 Pontos Negativos da prática docente e do Ensino de Geografia diante a pandemia Fonte Pesquisa Direta 2020 Elaboração NASCIMENTO 2021 Os apontamentos descritos pelos sete professores questionados presentes no gráfico 6 apontam que quatro dos sete professores ressaltaram que a falta de acesso as TDICs e a internet pelos alunos é o principal ponto negativo do ensino remoto Além disso três professores mencionaram o aumento da conta de energia Dois professores evidenciaram sobre a falta de capacitação para utilizar os recursos digitais e baixa interação dos alunos principalmente ao realizar trabalhos coletivos debates mesa redonda e seminário ou mesmo o não cumprimento das atividades propostas Dentre as respostas obtidas os pontos negativos que foram mencionados somente por um professor são o deslocamento dos profissionais que necessitam de estrutura isto é os professores que precisam sair de casa para ter acesso a recursos e ministrar suas aulas e a dificuldade na compreensão do conteúdo através das aulas remotas Em termos gerais os professores ressaltaram que existem mais desafios a serem enfrentados do que possibilidades para o ensino remoto conforme expressos nos dados sobre os pontos positivos e negativos acima mencionados Além disso é necessária a compreensão de como o trabalho em casa o chamado home office trouxe mudanças para a vida pessoal e doméstica do professor conforme expresso no gráfico 7 3 2 1 1 4 2 0 1 2 3 4 5 Aumento da conta de energia Baixa interação dos alunos Deslocamento dos profissionais que necessitam de estrutura Dificuldade na compreensão de conteúdos Falta de acesso as TDICs e a internet Falta de capacitação dos professores 38 Gráfico 7 O impacto na vida pessoal e doméstica Fonte Pesquisa Direta 2020 Elaboração NASCIMENTO 2021 Conforme expresso no gráfico 7 três professores informaram que tiveram um aumento da conta de energia eou internet em alguns casos tiverem que optar por uma conexão mais rápida e de um custo mais alto visando a realização de suas aulas remotas A falta de estrutura eou espaço em casa impondo desafios para realizar as aulas de Geografia foram mencionadas por dois professores principalmente vinculados ao barulho externo durante a explicação em suas aulas e compartilhamento de computador com outros membros da família Um dos principais problemas do ensino remoto está vinculado ao professor organizar sua carga horária e conciliar com seu tempo livre Esse impacto foi mencionado por três professores ressaltando fatores como o estresse para cumprir as demandas o aumento do horário de dormir além da procura dos alunos pelo professor independente do horário do dia Por fim um professor ainda ressaltou que foi necessário realizar uma reforma em sua casa e adquirir novos equipamento para conseguir ministrar suas aulas Sobre a carga horária Azevedo 2020 p227 aponta que os professores dedicam seu tempo mesmo após o fim da aula para acompanhar seus alunos e que essa movimentação dos professores reforça a importância desse profissional na luta pela busca de uma educação transformadora e de condições adequadas de trabalho e claro de valorização profissional financeira e social Essa valorização do professor deve partir da sociedade considerando o papel social que o professor desempenha em sala de aula Por esse motivo é essencial a escola desenvolver ações de apoio e reconhecimento do trabalho docente 3 2 3 1 0 1 2 3 4 Aumento da velocidade da conexão da internet eou energia Falta de estrutura eou espaço Organização da carga horária x tempo livre Reformou eou adquirir equipamentos 39 3 AS CONCEPÇÕES DOS PROFESSORES SOBRE O PAPEL DA ESCOLA E AS AULAS DE GEOGRAFIA DURANTE A PANDEMIA DA COVID19 Conforme expresso no capítulo anterior os docentes de deparam com grandes desafios na realização do ensino remoto Compreendendo essa perspectiva é essencial discutir sobre o papel da escola e como esta pode buscar amenizar os impactos neste período de pandemia da Covid19 Bem como dialogar com os professores sobre as suas percepções no que se refere ao processo de aprendizagem dos alunos nas aulas remotas de Geografia em oito escolas do estado de Alagoas ressaltando que um professor leciona em duas através dos questionários aplicados em julho de 2020 31 Discutindo o papel da Escola Dando início as nossas discussões acerca do papel da escola neste período de pandemia da Covid19 apresentase as opiniões dos professores sobre o papel da gestão escolar durante o isolamento social e a realização das aulas remotas através dos apontamentos presentes em Nascimento e Santos 2020b conforme expõe o quadro 4 Quadro 6 Opinião dos professores sobre o papel da gestão escolar na pandemia da Covid19 PROF RESPOSTA João Se organizar para oferecer o mínimo de apoio a todos os envolvidos José A escola deveria ter iniciado o processo com capacitações pois nenhum professor estava preparado Lucas A escola deve ceder disponibilidade de espaço e acesso a internet aos profissionais que não tenham qualidade nesses quesitos em sua residência flexibilizar os períodos de horário e duração de aula e como medida mais importante capacitar os profissionais a nova modalidade de ensino Bruno Coordenar as atividades a serem lecionadas Marcos Apresentar novas formas para otimizar o processo de ensinoaprendizagem Maria A escola deve encontrar a melhor forma para atender à necessidade dos alunos não adianta investir em plataformas para aulas online se a realidade dos alunos é outra Ana Um Papel difícil pois nosso Estado não investe no uso das tecnologias Fonte Adaptado de NASCIMENTO e SANTOS 2020b Dentre os apontamentos dos professores enfatizase quatro fatores relevantes mencionados o primeiro deles está relacionado a necessidade de capacitação dos professores para que os mesmos possam aprender de modo correto a utilização das tecnologias em suas aulas remotas Em segundo salientam a falta de recursos e equipamentos relacionados às TDICs Em terceiro o papel da gestão escolar em organizar e coordenar as atividades realizadas durante o período de pandemia da Covid19 e por fim ressalta a importância da escola 40 identificar e atender as necessidades dos alunos principalmente os alunos da rede pública NASCIMENTO e SANTOS 2020b No que se refere a falta de capacitação dos professores na utilização das TDICS em suas aulas remotas notase a questão do Letramento Digital dos mesmos A relevância da capacitação dos professores no uso das TDICs foi expresso anteriormente na pesquisa realizada em 2019 trazendo à tona a necessidade da escola estimular seus professores a realizarem uma formação continuada Em concordância com esses dados em 2020 durante a realização do ensino remoto os professores se depararam com a ausência de uma capacitação e a carência de um incentivo e investimento na escola para utilização desses recursos durante suas aulas remotas Em relação à ausência de recursos para a realização das aulas remotas esse cenário já havia sido evidenciado nas aulas presenciais na pesquisa PIBIC de 2019 a qual evidenciou a falta de equipamentos os recursos precários e ambientes inadequados nas escolas Confrontando com o cenário pandêmico os docentes lidam com a necessidade de adquirir equipamentos e melhorar sua conexão com a internet tais custos são na maioria das vezes arcados somente pelo profissional e a escola se isenta das demandas econômicas expressadas pelos seus professores No que diz respeito a necessidade da gestão escolar em organizar e coordenar as atividades realizadas durante o período da pandemia da Covid19 acentuamse as ideias de Carvalho Filho e Gengnagel 2020 p92 sobre o planejamento Escolar os quais apontam que fazse necessário uma reflexão no planejamento avaliação dos processos educativos e sobre as condições de trabalho docente precarizados a fim de verificar até que ponto a continuidade dos conteúdos curriculares de Geografia dão conta dos objetivos do ensino desta ciência por via remota A incorporação dessas ferramentas deve portanto partir de uma correlação professor escola visando sempre o aluno Se faz necessário que o professor participe de formação continuada para aprimorar suas metodologias e potencializar suas aulas de Geografia mas é essencial que a Escola ter um papel ativo nesse processo Quanto a importância da escola identificar e atender as necessidades dos alunos principalmente os alunos da escola pública corroborase com Silva 2020 p15 ressaltando que no campo da educação tem sido essencial desenvolver um olhar atento para a maneira como as disparidades se estabelecem Segundo o autor é necessário reconhecer a essencialidade do planejamento escolar para a organização das aulas e outras intervenções através de um programa orgânico e coerente com as necessidades dos estudantes capacidades de mediação 41 dos professores e em estreito diálogo com a realidade cotidiana e socioespacial da comunidade escolar Ao refletir sobre a realidade dos alunos neste período da pandemia da Covid19 Ferreira e Tonini 2020 p28 enfatizam que Durante este isolamento social a escola ao tentar ser de forma remota enfatiza as diferenças socioespaciais dos estudantes no acesso dificultando o direito à educação o que torna a percepção da escola como lugar com tempo para disponibilidade do conhecimento ainda mais difícil A percepção das desigualdades de consulta digital mencionados pelas autoras estão incorporadas não somente aos alunos mas também aos professores que necessitam de tais meios para suas aulas remotas e enfrentam desafios diante da desigualdade de condições de moradia e de acesso a bens tecnológicos e à internet COLEMARX 2020 Além disso A expansão do ensino a distância exige um planejamento robusto para evitar uma exacerbação das desigualdades de aprendizagem dentro e entre as redes de educação WORLD BANK GROUP EDUCATION 2020 p2 Por esse motivo o planejamento deve ser visto como uma maneira de mitigar as desigualdades já existentes principalmente as distinções presentes entre alunos da escola pública e privada Quando questionados sobre quais propostas de soluções poderiam ser realizadas pela escola para buscar amenizar os problemas evidenciados diante da relação com os alunos e sua família os professores apontaram o seguinte panorama quadro 5 Quadro 7 Propostas de soluções dos professores a serem adotadas pelas escolas no ensino remoto Problema evidenciado pelos professores Proposta de solução que a escola deveria adotar para amenizalo Desmotivação e o fator emocionalpsicológico Desenvolvimento das inteligências emocionais Desinteresse dos alunos nas aulas Incentivar os docentes a inovar a metodologia própria de ensino para atrair a atenção dos alunos Falta de recursos dos alunos Entrega de blocos de atividades Falta de incentivo dos mais Desenvolver meios para instigar o inventivo dos pais Fonte Pesquisa Direta 2020 Elaboração NASCIMENTO 2021 Segundo os professores a escola precisa ter um papel ativo na realização da aulas remotas principalmente em buscar amenizar os problemas e impactos realçados nesse processo Nesse sentido os professores apontaram que a desmotivação e o fator emocionalpsicológico como consequência do isolamento social é um dos principais impactos Sendo assim um 42 professor sugeriu como alternativa para minimizar o problema o desenvolvimento das inteligências emocionais No que se refere ao desinteresse dos alunos nas aulas um professor ressaltou que os professores precisam inovar a metodologia própria de ensino para atrair a atenção dos alunos é essencial reforçar que compreendemos o papel do professor na incorporação de metodologias lúdicas para promover a participação dos alunos porém é necessário refletir sobre todos os fatores e sujeitos envolvidos durante esse processo de ensino remoto principalmente a relação entre o professor a escola os paisresponsáveis e os alunos Para os alunos que não possuem acesso aos recursos digitais foi proposto por um professor a entrega de blocos de atividades para aqueles alunos que não possuem acesso à internet e por fim no que se refere aos meios para incentivar os pais um professor salientou que A escola poderia desenvolver meios para incentivar os pais a participar do ensino de seus filhos pois com a participação dos pais já seria meio caminho andado para o cumprimento das metas dos alunos Diante do exposto acreditase que a escola precisa se envolver com as famílias dos alunos e entender os diversos contextos nos quais as crianças e jovens estão inseridos sejam eles fatores socioeconômicos ou mesmos os impactos psicológicos do isolamento na vida dos alunos e professores Nessa perspectiva a escola tem um papel de elevada importância na vida social do aluno principalmente diante do isolamento social e do ensino remoto O ensino remoto emergencial nesse momento deveria acontecer com o objetivo de a escola mostrar aos alunos e suas famílias que está com eles que está ali presente nessa situação difícil e que o conteúdo não é o essencial mas sim a necessidade de se manter o vínculo do aluno com a escola buscando uma troca de apoio entre professores e alunos nesse momento É a oportunidade de se fortalecer a luta pela defesa da escola pública diversa e inclusiva de buscar de forma coletiva meios para diminuir a desigualdade social que impacta diretamente a educação e fortalecer a busca para uma educação transformadora AZEVEDO 2020 p230 Os apontamentos da autora reforçam a necessidade da escola desenvolver seu papel dentro de uma sociedade que evidencia drasticamente a desigualdade socioeconômica a partir do ensino remoto As lacunas antes vivenciadas nas aulas presenciais e a distinção entre a escola pública e a privada se tornaram ainda maiores em alguns casos deixando alguns alunos desassistidos por não possuírem acessos a recursos digitais para acompanharem as aulas dentro de suas residências 43 32 As concepções dos Professores acerca da aprendizagem dos alunos nas aulas de Geografia no período da pandemia da Covid19 Nos dados analisados anteriormente evidenciaramse os desafios vivenciados pelo professor de Geografia e o papel da escola nesse período cabe ainda analisar o terceiro pilar desse processo o aluno Sendo assim na sequência será apresentado as opiniões dos professores de Geografia questionados sobre a aprendizagem para os alunos durante o período da pandemia da Covid19 Gráfico 8 Gráfico 8 Opinião dos professores sobre os resultados das aulas remotas através das TDICs no processo de aprendizagem dos alunos Fonte Pesquisa Direta 2020 Elaboração NASCIMENTO 2021 Dos sete professores questionados três informaram que não acreditam ser possível concretizar o processo de ensinoaprendizagem para os alunos durante o ensino remoto dentre esses um professor enfatizou que os maiores prejuízos são direcionados a educação infantil que não pode ter um bom aproveitamento das aulas remotas em comparação ao ensino médio que possuem um maior potencial de comprometimento Os argumentos apontados pelos professores que responderam em alguns casos evidenciam novamente a distinção entre a escola pública e privada Segundo um professor a escola particular oferece mais possibilidades para alcançar seus alunos e ainda assim não é suficiente Outro professor ainda informou que a forma de aprender foi alterada assim como o processo avaliativo por isso é necessário acompanhar esse processo Ainda é ressaltado por outro docente que para realmente ocorrer o processo de ensinoaprendizagem é preciso considerar a dedicação do professor nas aulas remotas Refletindo sobre os principais problemas evidenciados pelos professores no processo de ensinoaprendizagem para os alunos ressaltase o gráfico 9 1 3 3 Sim Não Em alguns casos 44 Gráfico 9 Os principais problemas relacionados aos alunos Fonte Pesquisa Direta 2020 Elaboração NASCIMENTO 2021 Novamente o mais notório problema evidenciado pelos professores é a falta de acesso à internet e aos recursos digitais pelos seus alunos para acompanharem as aulas sendo evidenciado por quatro docentes Tais apontamentos reforçam a descrição de Silva 2020 ao evidenciar que considerável número de famílias de alunos tem acesso limitado aos meios de comunicação e informação porque figuram como integrantes das margens da sociedade não são sujeitos incorporados ao tecido social Aos que têm acesso é imprescindível que se questione a qualidade deste com quem precisa dividir tempo de estudo e instrumental de acesso aos conteúdos e orientações se o local de estudo é adequado de que forma a família e a comunidade foram afetadas pela pandemia dentre outros pontos que se não considerados no processo de ensino poderão ampliar as desigualdades de acesso ao conhecimento já tão consolidadas na sociedade brasileira SILVA 2020 p11 O autor evidencia as disparidades vivenciadas entre os alunos brasileiros reforçando que mesmo aqueles que detém acesso a tais recursos estão sujeitos a um questionamento sobre a qualidade deste tomando nota dos fatores relacionados como os recursos que são utilizados as orientações que ou se recebem o local de estudo e o envolvimento da família nesse período Além disso o gráfico 9 ainda expõe que dois professores sinalizam a falta de interação dos alunos durante a realização de suas aulas Por fim foram mencionados por somente um professor a dificuldade em aprender conteúdos e a falta de interesse dos alunos Os professores defrontamse ainda com a necessidade de estimular a participação de seus alunos mesmo à distância isto sem considerar aqueles alunos que estão desassistidos das aulas remotas por não possuírem recursos para acompanhar a mesma conforme exposto no gráfico 10 2 1 4 1 0 1 2 3 4 5 Ausência de interação social Dificuldade em aprender alguns conteúdos Falta de acesso a internet e aos recursos digitais Falta de interesse 45 Gráfico 10 Professores que possuem alunos sem recursos em casa para acompanhar as aulas remotas Fonte Pesquisa Direta 2020 Elaboração NASCIMENTO 2021 Dos sete professores questionados somente um informou que todos os alunos possuem acesso aos recursos para participarem das aulas Os outros seis possuem alunos que não detém de recursos em sua residência para acompanhar as aulas remotamente De acordo com os professores alguns alunos buscam vizinhos ou casas de outros familiares para conseguirem participar das aulas e desenvolver as atividades propostas No que se refere aos alunos que realmente não conseguem acesso a tais meios o vínculo com a escola é mantido através de uma apostila com conteúdo e exercícios que é disponibilizado pela mesma Sobre esses dados é notório enfatizar que entre os seis professores que informaram possuir alunos que não detém recursos cinco lecionam somente em escola pública e um em ambas as escolas O professor que informou que todos os seus alunos possuem recursos em casa para acompanhar as aulas é o único que leciona somente em escola privada Sob esse panorama destacase os apontamentos de Azevedo 2020 p227 Muitos professores neste período de pandemia dedicam expressiva parte de seu tempo para acompanhar o desenvolvimento de seus alunos e de incentivar os alunos a realizarem as atividades já que um número considerável de alunos não está participando das atividades educativas neste período de pandemia seja por dificuldade de acesso questões financeiras questões sociais eou de saúde As questões apontadas pela autora sobre as dificuldades dos alunos durante a pandemia tornamse evidentes nas respostas obtidas pelos professores os quais se deparam com disparidades entre alunos dentro da própria sala de aula principalmente no que se refere a dificuldade de acesso a tais meios pelos alunos que conforme exposto recorrem a atividades impressas para amenizar os impactos das aulas remotas e manter vínculo com a escola 6 1 Sim Não 46 Nessa perspectiva quando questionados se os alunos passam por um processo avaliativo seja ele Exercícios Atividades ou Provas obtevese as seguintes respostas gráfico 11 Gráfico 11 Processos avaliativos durante as aulas remotas Fonte Pesquisa Direta 2020 Elaboração NASCIMENTO 2021 O gráfico 11 expõe 8 respostas tendo em vista que um professor leciona na escola pública e privada Na primeira o processo avaliativo de seus alunos ocorre através da atividade impressa enquanto na instituição privada o mesmo é realizado com prova online Dentre as respostas obtidas quatro informaram que o processo avaliativo de seus alunos está ocorrendo por vias impressas resolvendo atividades e exercícios que são enviados ou entregues ao mesmos O valor majoritário dessa resposta em relação as demais se deve ao fato de que muitos alunos não estão acompanhando as aulas remotas e se detém somente a esse meio para manter o vínculo escolar Outrossim três professores ressaltaram que estão avaliando seus alunos com a realização de provas online e somente um informou que os alunos estão sendo avaliados por meio na participação nas atividades Esses dados levantam questionamentos sobre a qualidade do ensino remoto e o quanto o mesmo pode impactar na vida desses alunos uma vez que evidencia desafios e realça as desigualdades mesmo entre colegas de classe 1 3 4 0 1 2 3 4 5 Participação dos alunos nas atividades Provas online Resolução de AtividadesExercicio impressos 47 33 A Educação Póspandemia Ainda em 2020 o Ministério da Educação lançou o Guia de Implementação de Protocolos de Retorno das Atividades Presenciais nas Escolas de Educação Básica e as Orientações para retomada segura das atividades presenciais nas Escolas de Educação Básica no contexto da pandemia da Covid19 ações direcionadas as Escolas para que elaborem seus planos estratégicos e protocolos para a retomada das aulas No relatório Grupo Educacional do Banco Mundial ao descrever sobre as Políticas Educacionais Póspandemia enfatizam a importância de preparar as secretarias de educação e as escolas para a sua reabertura ressaltando que é importante iniciar o desenho de ações póspandemia para mitigar possíveis desigualdades sociais e de aprendizado geradas pelo confinamento estabelecer estratégias para reabertura das escolas considerando zonas de maior ou menor risco e criar protocolos de higienização dos espaços antes da reocupação dos estudantes Em termos pedagógicos é crucial organizar ações de reforço escolar para os alunos que tiveram menos acesso à educação a distância e avaliar quais práticas do ensino a distância podem ser mantidas se beneficiando da estrutura posta em funcionamento durante a pandemia Também é importante estabelecer ações centralizadas em grupos de risco como jovens com alto risco de evasão e famílias com alta vulnerabilidade social além de dar suporte a famílias carentes para reduzir o choque econômico derivado da pandemia que também afeta o retorno das crianças à escola WORLD BANK GROUP EDUCATION 2020 p4 Assim as medidas de segurança e saúde para as crianças e os profissionais da educação deve ser planejada com cautela Além disso o referido relatório aponta que um dos pontos essenciais do póspandemia é dar ênfase as ações que combatam a desigualdade social e de aprendizado que foram geradas durante o período de isolamento social A retomada das aulas presenciais abre espaço para as refletir sobre as consequências da pandemia no âmbito educacional uma vez que a educação brasileira evidenciou as desigualdades sociais e os problemas ligados a realidade das escolas públicas Pois o ensino remoto emergencial conforme expressa Cunha et al 2020 p36 implantado às pressas e sem a consideração das múltiplas realidades brasileiras ou das reais condições de efetivação revelou o quanto os projetos eou as políticas educacionais precisam ser melhor planejadas e implantadas baseadas nos indicadores sociais A análise minuciosa dos referidos indicadores seja de nível nacional ou nos contextos locais podem evitar aprofundar as desigualdades já existentes no país Assim a relevância das políticas educacionais assume o papel essencial no período pós pandêmico Os autores reconhecem as potencialidades das TDICs no processo de ensino 48 aprendizagem entretanto reforçam a necessidade de um novo modelo de sociedade mais igualitária e que busque melhorar a formação docente pois Os sistemas educacionais têm um grande desafio no póspandemia o de reparar as perdas acarretadas pelo ensino remoto O trabalho desenvolvido deverá cuidadosamente voltarse à eliminação das desigualdades oportunizando aos alunos sobretudo aos que foram excluídos no contexto de pandemia aprendizagens voltadas ao desenvolvimento intelectual humano e do pensamento crítico e à formação para a cidadania É imprescindível também que os sistemas de ensino encarem e investiguem novas formas de empreender o processo pedagógico tendo as TICs como mediadoras desse processo Juntase a isso a necessidade de incrementar a formação docente nos parâmetros dessas inovações que se dão numa velocidade superior às inovações no âmbito educacional além de investir em infraestrutura preparando os espaços escolares para operarem com essas tecnologias e variedades de recursos CUNHA et al 2020 p36 Segundo os autores é necessário dar ênfase aos alunos que foram desassistidos durante o ensino remoto bem como buscar a formação docente articulada as novas tecnologias onde a Escola deve investir e dispor de infraestrutura e espaços para os docentes ministrarem suas aulas utilizando tais recursos Santos 2020 aponta que é precipitado traçar um esboço sobre o que se deve esperar do período póspandemia afirmando que o ponto de partida é pensar as ações de políticas públicas principalmente aquelas que estão voltadas a formação de professores Para o autor é preciso pensar a partir da totalidade não desconsiderar a realidade do aluno o meio social em que vive e nas condições deste realmente poder aprender centrar nas necessidades do aluno do século XXI pensando no tipo de sociedade que se queira formar SANTOS 2020 p46 Segundo o autor as ações devem ser amplas e efetivas por isso devese reconhecer a importância da função do poder público através do fortalecimento de medidas no contexto escolar que visem a permanência dos alunos da escola bem como revisão dos critérios de seleção e dosagem dos conteúdos curriculares Ao professor deve haver um incentivo e ações direcionadas também a melhoria das condições de trabalho e remuneração Ambos os autores supracitados nessa discussão reforçam a necessidade das políticas públicas atuarem ativamente na construção de uma educação voltada a análise e mitigação das desigualdades sociais brasileiras que foram agravadas durante o isolamento social e os sérios impactos aos alunos em especial a classe mais baixa da sociedade 49 CONSIDERAÇÕES FINAIS Dialogando entre as pesquisas realizadas em 2019 e 2020 constatase que na pesquisa PIBIC 2019 as TDICs foram analisadas sob um viés alternativo através das possibilidades de utilização das mesmas Em 2020 devido ao isolamento social e a incorporação do ensino remoto o uso das tecnologias tornouse essencial para realizar aulas remotas de Geografia Por esse motivo este trabalho expôs a necessidade de refletir ambos os cenários estudados evidenciando os dilemas sobre o uso desses recursos antes e durante a pandemia da Covid19 É notório que os principais problemas vivenciados pelos professores na pesquisa realizada em 2019 a saber a carência de recursos e equipamentos falta de capacitação dos professores e a necessidade do inventivo das escolas na formação continuada de seus docentes foram evidenciados e agravados durante a incorporação do ensino remoto em 2020 Nessa perspectiva os resultados obtidos na pesquisa realizada durante o isolamento social salientam a necessidade de refletir sobre a capacitação dos professores de Geografia para utilizar as TDICs em suas aulas remotas Ressaltando que não basta utilizar estes recursos eou plataformas digitais mas é necessário incorporar didáticas pedagógicas conciliando os conteúdos aos recursos apropriados para proporcionar uma aprendizagem que possibilite os alunos reflexões e discussões acerca da aula realizada Além disso o referido estudo demonstrou desafios a serem enfrentadas pelos alunos e professores a saber a ausência da capacitação dos professores no uso das TDICs as dificuldades financeiras de alunos os quais não dispõem de celular computador e acesso à internet que os possibilitem aprender nas aulas remotas Dificuldades estas também enfrentadas por alguns professores notadamente o acesso à internet e a utilização da sua residência como lócus de trabalho desafio posto também para a família destes profissionais em tempos de pandemia No que diz respeito ao papel da escola durante esse processo o qual segundo os apontamentos dos professores a mesma deve exercer um papel significativo ao promover e incentivar a capacitação de seus professores para utilizar as tecnologias em suas aulas remotas além de oferecer os recursos necessários para a realização das mesmas Ademais a escola foi apontada como responsável por organizar e coordenar as atividades realizadas durante esse período e por fim buscar identificar e atender as necessidades dos alunos principalmente os alunos da escola pública que na maioria das vezes não possuem acessibilidade para acompanhar as aulas remotas Outrossim quando indagados sobre os estudantes a pesquisa constatou que todos os 50 professores total de seis que lecionam em escolas públicas possuem alunos que não detém de recursos em sua residência para acompanhara as aulas remotamente enquanto o único professor que informou dispor de toda a turma possuindo acesso a tais recursos leciona somente em escola privada Em concordância com essa afirmação segundo os professores questionados no que se refere a concretização do processo de ensinoaprendizagem sob vias remotas obtivemos as seguintes respostas um professor informou que ocorre três docentes ressaltaram que não e três afirmam ter uma possibilidade Sobre esses últimos os mesmos alegam que a aprendizagem dos alunos depende da rede de ensino a qual fazem parte evidenciando as discrepâncias entre as escolas pública e privadas uma vez que está última detém de mais recursos para acompanhar seus alunos e que os mesmos possuem recursos em suas residências Desigualdade falta de capacitação incertezas e desafios são as palavras descritivas do ensino remoto Quanto aos alunos sendo este o ponto central desse processo possivelmente enfrentará sequelas no ensino remoto ao longo dos próximos anos principalmente aqueles que ficaram desassistidos pois não detiveram os meios para acompanhar as aulas Assim este trabalho demostrou a necessidade de discutir não somente os desafios do professor de Geografia mas também sobre a necessidade de uma formação continuada dos professores o papel da escola os efeitos nos alunos as consequências no processo de ensino aprendizagem e as desigualdades que foram realçadas durante o ensino remoto Os desafios vivenciados durante a incorporação do Ensino Remoto Emergencial implicarão consequências que serão repercutidas nos próximos anos possivelmente devido à na alta taxa de evasão de alunos das escolas e os desafios da aprendizagem dos mesmos indagando questionamentos sobre a qualidade do ensino nesse período conturbado Desse modo este estudo permite uma pequena contribuição para analisar a realidade desses professores diante do uso das tecnologias educacionais em suas aulas remotas onde a falta ou insuficiência de uma formação continuada para os professores foram evidenciadas expondo desafios para educação que antes era vivenciados nas salas de aulas e na atualidade estão direcionados as plataformas digitais e aulas remotas 51 REFERÊNCIAS ALLAN Luciana Maria Allan PICONEZ Stela Conceição Bertholo TIC y Educacion Aprender em parceria estudo de metodologia para inserção das tdci na formação continuada de professores da educação básica In Congresso Iberoamericano de Educacion Buenos Aires República Argentina 2010 Buenos Aries 2010 AZEVEDO Sandra de Castro A educação sem escola o ensino remoto emergencial a função social da educação e a desigualdade social In Análises geográficas sobre o território brasileiro dilemas estruturais à A532 Covid19 Flamarion Dutra Alves Sandra de Castro de Azevedo Organizadores Alfenas MG Editora Universidade Federal de Alfenas p219231 2020 BEZERRA Kleiton Ramires Pires DA SILVA Walter Guedes Tecnologias digitais de informação e comunicação formação continuada para professores dos anos iniciais da educação básica In SIED EnPED Simpósio Internacional de Educação a Distância e Encontro de Pesquisadores em Educação a Distância São Paulo 2016 BORGES Martha Kaschny SCHIESSL Elizane A interatividade autoria e cocriação na formação continuada docente In Integração de Tecnologias na Educação Práticas Inovadoras na Educação Básica Florianópolis v 1 p 21 27 2017 BRASIL Ministério da Educação Guia de Implementação de Protocolos de Retorno das Atividades Presenciais nas Escolas de Educação Básica Disponível em https wwwgovbrmecptbrassuntosGuiaderetornodasAtividadesPresenciaisnaEducaoBsicapdf Acesso dia 18 de jan de 2021 BRASIL Ministério da Educação Orientações para retomada segura das atividades presenciais nas Escolas de Educação Básica no contexto da pandemia da Covid19 Disponível em https antigosaudegovbrimagespdf2020September18doc orientador para retomada segura das escolas no contexto da Covid19pdf Acesso dia 18 de jan de 2021 BRASIL Ministério da Educação Portaria nº 343 de 17 de março de 2020 BUZATO Marcelo El Khouri Inclusão digital como invenção do quotidiano um estudo de caso Revista Brasileira de Educação v 13 nº 38 p325413 2008 BUZATO Marcelo El Khouri Letramentos Digitais e Formação de Professores In III Congresso Ibero Americano EducaRede Educação Internet e Oportunidades Memorial da América Latina São Paulo 2006 CALADO Flaviana Moreira O ensino de Geografia e o uso dos recursos didáticos e tecnológicos Geosaberes Revista de Estudos Geoeducacionais v 3 n 5 p1220 2012 CARVALHO FILHO Odair Ribeiro de GENGNAGEL Claudionei Lucimar Ensino de Geografia em tempos da Covid19 tecnologias e uso de plataformas de educação para o ensino remoto em Ribeirão PretoSP e em Passo FundoRS Revista Ensaios de Geografia Niterói v 5 nº 10 p8894 julho de 2020 52 CAVALCANTI Lana De Souza Geografia Escolar e a Cidade a Papirus Editora 2008 COLEMARX Em defesa da educação pública comprometida com a igualdade social porque os trabalhadores não devem aceitar aulas remotas Rio de JaneiroUFRJ 2020 CUNHA Leonardo Ferreira Farias da SILVA Alcineia de Souza SILVA Aurênio Pereira da O ensino remoto no Brasil em tempos de pandemia diálogos acerca da qualidade e do direito e acesso à educação Revista Com Censo Estudos Educacionais do Distrito Federal v 7 nº 3 p2737 2020 DE SÁ Ricardo Antunes ENDLISH Estela Tecnologias digitais e formação continuada de professores Educação Porto Alegre impresso v 37 nº 1 p6371 2014 DI MAIO Angelica Carvalho SETZER Alberto W Educação Geografia e o desafio de novas tecnologias Revista Portuguesa de Educação v 24 nº 2 p211241 2011 DIAS Cláudia Augusto Grupo focal técnica de coleta de dados em pesquisas qualitativas Informação Sociedade v 10 nº 2 2000 FERREIRA Débora Schardosin TONINI Ivaine Maria Há uma escola como lugar em período de pandemia Revista Ensaios de Geografia Niterói vol 5 nº 10 p2732 julho de 2020 GIL Antônio Carlos Métodos e Técnicas de Pesquisa Social São Paulo Atlas 1999 JOAQUIM Bruno dos Santos A formação continuada de professores da e EJA para o uso educacional das tecnologias digitais da informação e comunicação In VI Seminário Web Currículo e XLI Encontro de Pesquisa em Currículo contextos Aprendizado e Conhecimento São Paulo p14 2015 JOYE Cassandra Ribeiro MOREIRA Marília Maia ROCHA Sinara Socorro Duarte Educação a Distância ou Atividade Educacional Remota Emergencial em busca do elo perdido da educação escolar em tempos de COVID19 Research Society and Development v 9 n 7 pe521974299e521974299 2020 MACÊDO Rebeka Carvalho MOREIRA Kaline da Silva Ensino de Geografia em tempos de pandemia vivências na escola municipal professor américo barreira FortalezaCE Revista Verde Grande Geografia e Interdisciplinaridade v 2 n 02 p7089 2020 NASCIMENTO Lívia Danielle Rodrigues do SANTOS Maria Francineila Pinheiro dos Os desafios do professor de Geografia no uso das TDICS e das plataformas digitais em tempos de pandemia Covid19 In SEMEDUC I Simpósio Nacional de Estratégias e Multidebates da Educação Saberes que educam Brasil p442448 2020a NASCIMENTO Lívia Danielle Rodrigues do SANTOS Maria Francineila Pinheiro dos O Papel da Escola e os desafios do professor de Geografia em tempos de Pandemia In PRATIC 2020 Simpósio de Práticas Docentes Compartilhadas GuarulhosSão Paulo p167171 2020b NASCIMENTO Lívia Danielle Rodrigues do SANTOS Maria Francineila Pinheiro dos SOUZA Lucas da Silva Tecnologias Digitais De Informação E Comunicação No Ensino De Geografia In 29 Encontro de Iniciação CientíficaPIBIC e 12 Seminário De Iniciação TecnológicaPIBITI Universidade Federal de Alagoas Maceió Alagoas 2019 53 NASCIMENTO Lívia Danielle Rodrigues do SANTOS Maria Francineila Pinheiro dos SOUZA Lucas da Silva Tecnologias Digitais De Informação E Comunicação No Ensino De Geografia In Anais do 14 Encontro Nacional de Prática de Ensino de Geografia políticas linguagens e trajetórias Universidade Estadual de Campinas São Paulo p2612 2625 2019 OLIVEIRA Victor Hugo Nedel O antes o agora e o depois alguns desafios para a educação básica frente à pandemia de Covid19 Boletim de Conjuntura BOCA v 3 n 9 p1925 2020 PEREIRA Ana Maria de Oliveira COPATTI Carina Letramento Digital formação docente e práticas pedagógicas diálogos e aproximações In PORTUGAL Jussara Fraga TONINI Ivaine Maria OLIVEIRA Simone Santos de Org Geografia diálogos reflexividades e aproximações Curitiba CR 292 p143153 2017 RAMOS Viviane Aparecida de Souza MILL Daniel Tecnologias digitais de informação e comunicação na educação básica uma análise da formação continuada de professores In SIED EnPED Simpósio Internacional de Educação a Distância e Encontro de Pesquisadores em Educação a Distância São Paulo 2014 RODRIGUES Nara Caetano Tecnologias de informação e comunicação na educação um desafio na prática docente Fórum Linguístico v6 nº 1 p122 janjun 2009 SANTANA Clésia Maria Hora PINTO Anamelea de Campos COSTA Cleide Jane de Sá Araújo A ubiquidade das tdic no cenário contemporâneo e as demandas de novos letramentos e competências na EaD Em Rede Revista de Educação a Distância v2 nº 1 p100115 2015 SANTOS Claitonei Siqueira Educação escolar no contexto de pandemia Revista Gestão Tecnologia v 1 nº 30 p4447 2020 SILVA Edina Guardevi Marques MORAES Dirce Aparecida Foletto de O uso pedagógico das tdic no processo de ensino e Aprendizagem caminhos limites e possibilidades In os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor PDE Versão Online ISBN 978 85 8015 080 3Cadernos PDE v 1 Paraná 2014 Disponível em http wwwdiaadiaeducacaoprgovbrportalscadernospdepdebuscaproducoespde20142014u elpedartigoedinaguardevimarquessilvapdf Acesso em 22 de novembro de 2018 SILVA Luan C da Ainda sobre a Covid19 O ensinoaprendizagem de Geografia em debate Élisée Rev Geo UEG Goiás v 9 nº 2 e922028 juldez 2020 SOUZA Lucas da Silva SANTOS Maria Francineila Pinheiro dos NASCIMENTO Lívia Danielle Rodrigues do Letramento Digital na Formação Inicial Docente em Geografia In Anais do 14 Encontro Nacional de Prática de Ensino de Geografia políticas linguagens e trajetórias Universidade Estadual de Campinas São Paulo p25892599 2019 UNESCO Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura Relatório de monitoramento global da educação 2020 Inclusão e educação todos sem exceção Disponível em https unesdocunescoorgark 48223pf0000373721por Acesso dia 17 de Jan 2021 WORLD BANK GROUP EDUCATION Políticas educacionais na pandemia da Covid 54 19 o que o Brasil pode aprender com o resto do mundo 25 de março de 2020 Disponível em https wwwworldbankorgptcountrybrazilpublicationbrazil education policy Covid19 coronavirus pandemic Acesso dia 17 de Jan de 2021 ZIEDE Mariangela Kraemer Lenz et al Tecnologias Digitais na Educação Básica desafios e possiblidades In Novas Tecnologias na Educação v 14 nº 2 2016 ANEXOS UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS INSTITUTO DE GEOGRAFIA DESENVOLVIMENTO E MEIO AMBIENTE Pesquisa O PROFESSOR DE GEOGRAFIA EM TEMPOS DE PANDEMIA O USO DAS TDICS O PAPEL DA ESCOLA E OS DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE Lívia Danielle Rodrigues do Nascimento GeografiaUFAL livianascimentodrgmailcom Profa Dra Maria Francineila Pinheiro dos Santos Orientadora Laboratório de Educação Geográfica de Alagoas LEGAL Grupo de Pesquisa em Educação Geográfica GPEG Prezados Professores Tendo em vista o panorama da atual situação que encontrase a Educação brasileira frente ao isolamento social resultado da disseminação da Covid19 a pesquisa em tela visa discutir a realidade dos professores de Geografia que aderiram as aulas a distância Nessa perspectiva as perguntas abaixo visam abordar 3 temáticas o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação TDIC pelos professores de Geografia o papel da escola e os desafios do professor de Geografia diante do trabalho docente em tempos de pandemia e o processo de ensinoaprendizagem para os alunos diante desse cenário Desde já agradeço sua participação na pesquisa Nível de Ensino de Leciona Ensino Fundamental Ensino Médio TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO TDIC 1 Antes do isolamento social você já utilizava as TDIC nas aulas de Geografia Sim ou não Quais você utilizou em quais turmas Explique 2 Como você aprendeu utilizar as TDIS nas aulas de Geografia você fez algum curso quando e onde explique 3 Você acredita estar capacitado para utilização das TDIC Ou ainda sente alguma dificuldade de que tipo de dificuldade Explique 4 Quais recursos você utiliza em suas aulas remotas a distância e como os mesmos são utilizados Como é o seu acesso à internet Boa Ruim O PAPEL DA ESCOLA E OS DESAFIOS DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA DIANTE DO TRABALHO DOCENTE EM TEMPOS DE PANDEMIA 5 Na sua opinião qual o papel da Escola diante desse cenário de implantação das aulas remotas 6 Na sua opinião o atual momento expõe desafios para a sua Prática docente Caso sim quais os principais desafios vivenciados por você e quais sugestões de soluções poderiam ser realizadas pela Escola para buscar amenizá los 7 Descreva segundo suas experiências a situação do Professor de Geografia frente ao trabalho remoto em casa e a nova carga horário de trabalho 8 Descreva os principais pontos positivos e negativos da prática docente e do Ensino de Geografia diante a pandemia 9 A realização das aulas remotas impactou na sua vida pessoal e na doméstica Aumento do valor da conta de luz você já tinha internet em casa ou teve que contratar este serviço a sua família se sente incomodada com vocês ministrando as aulas em casa e você como se sente com esta situação O PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM PARA OS ALUNOS DIANTE DESSE CENÁRIO 10 Em sua opinião essas aulas remotas a distância mediadas pela utilização de recursos podem realmente concretizar o processo de ensinoaprendizagem para os alunos 11 Quais os principais problemas que você percebe e quais os alunos apontam nestas aulas remotas a distância 12 Você possui alunos que não detém de recursos em casa para acompanhar as aulas as distâncias Caso sim como está ocorrendo as aulas de Geografia para os mesmos e qual sua opinião sobre isso 13 Os alunos passam por um processo avaliativo ExercíciosAtividadesProvas Caso sim explique como ocorre a avaliação e a correção da mesma Caro professor utilize esse espaço para fazer alguma consideração que não foi abordada no questionário